 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
начиная с верхней. При этом бери из коробки всегда только одну фишку нужного
цвета. Закончив одну строку, переходи к следующей”.
На завершающем этапе ребенок “читает” тексты из цветных точек. Ошибки при
назывании данной последовательности цветов фиксируются и исправляются.
Такие занятия приводят к снижению числа ошибок при чтении. Ученик реже
захватывает ненужные буквы, начинает замечать и сам исправляет пропуски и переста-
новки букв и слов в читаемом им тексте.
Многие учащиеся с нарушенным навыком чтения (особенно ученики 1 класса) не
могут правильно назвать предъявляемую им для опознания букву. Некоторые,
проучившись полгода, не знают до 50% букв алфавита. Даже если ребенок знает букву,
он может тратить на ее опознание до 10-15 с. Это, естественно, влияет отрицательным
образом на процесс чтения в целом. Встает задача: в условиях коррекционной работы
обучить ученика знанию букв алфавита и повысить их распознавание.
Начинают с того, что таким учащимся предлагают сложить картинку из кубиков
(обычная игра детей дошкольного возраста). Ни один учащийся, испытывающий
трудности в распознавании букв, не может выполнить такое задание без ошибок. Это
свидетельствует о том, что анализ оптических стимулов любой природы у них мало
эффективен. Тренировка в анализе оптических стимулов должна проводиться на
материале, эмоционально нейтральном или же приятном для ребенка: складывание кар-
тинок из кубиков сначала на безошибочность, а затем и на скорость; складывание
разрезанных на части картинок, открыток; вырезание ножницами узоров и пр. Такого
рода занятия позволили резко сократить время распознавания отдельной буквы из тех,
которые ребенок запомнил и называет правильно.
Параллельно ведется работа по изучению прочих букв алфавита. Для этого
используется специально составленная картинная азбука. В ней каждой букве
соответствует не одно, а несколько изображений различных предметов, начинающихся
с этой буквы. Это дает возможность ребенку, не знающему названия одного предмета
(юла, экскаватор, желуди), пользоваться названиями других (юбка, эскимо, жук) и, тем
самым, воспроизводить нужный звук.
Далее переходят к заучиванию наизусть определенных последовательностей букв.
Из разрезной азбуки склеивается последовательность гласных букв (обязательно с кар-
тинками), расположенных парами одна под другой. Когда ученик повторит все гласные
попарно наизусть (А-я, О-е, У-ю, Ы-и, Э-е), он переходит на блок гласных без
картинок. Выученная с опорой на картинки звуковая последовательность становится
опорой для заучивания образа печатной буквы. В случае затруднения в распознавании
предъявленной буквы ученик обращается к ряду печатных букв и, пробегая по
заученной последовательности, дает верный ответ, самостоятельно “вспоминая” букву.
Работа с парными согласными и остальными буквами алфавита строится аналогично:
блок с картинками – блок без картинок – опознание букв вразбивку.
С детьми, знающими названия букв в алфавитном порядке, тренировки по
увеличению скорости распознавания букв ведутся с опорой на это знание. Алфавит
печатается в виде специальных табличек:
а б в г д е а б в г д е ¸ а б в г д е ¸ ж
¸ ж з и й к ж з и й к л м з и й к л м н о
л м н о п р н о п р с т у п р с т у ф х ц
с т у ф х ц ф х ц ч ш щ ъ ч ш щ ъ ы ь э ю
ч ш щ ъ ы ь ы ь э ю я я
э ю я
Сначала по секундомеру измеряется скорость называния учеником букв в
строчку. Затем ребенку предлагается называть буквы в столбик. Алфавитный порядок
нарушается. По разнице во времени называния букв и в строчку, и в столбик можно