 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
ГЛАВА III
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства.
Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные
возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной
деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения: к
концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и
верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются
необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как
активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с
детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия
и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
1. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Заполняя специальную анкету для родителей, мама первоклассника Коли в графе:
“На какие особенности ребенка Вы бы хотели обратить внимание учителя” со вздохом
записала: “Очень рассеянный”. Вскоре учительница Коли и сама убедилась в том, что у
мальчика проблемы с развитием внимания. На уроках он часто отвлекался: не мог в
достаточной мере сосредоточиться на указаниях и заданиях учителя; часто
переспрашивал; нередко начинал работать не на той странице, то и дело оказывался не
готов к у року, так как не слышал накануне, что требовалось принести и сделать;
систематически “прослушивал” домашние задания, из-за чего родителям приходилось
звонить по телефону одноклассникам и у знавать, что же было задано, и пр. В
письменных работах Коли часто встречались так называемые “ошибки по
невниманию”: пропуски букв, дублирование, перестановки букв в словах,
неправильное списывание упражнений, условий для примеров и задач, ошибки при вы-
полнении простейших арифметических действий, с которыми ребенок был прекрасно
знаком. Недостатки внимания обнаруживались и во время чтения: мальчик нередко
подменял слова, неправильно считывал их окончания и пр.
Вместе с тем, несмотря на все эти неприятности, Коля каждый день с радостью
собирался в школу, ему очень нравилась его учительница и дети в классе, он с
удовольствием принимался за выполнение любого задания. Он очень хотел хорошо
учиться, его смышленость и сообразительность могли бы вывести его в число лучших
учеников в классе. Но вот внимание...
Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является
традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития
младших школьников. Наиболее характерны “невнимательность”, “несобранность”,
“отвлекаемость” для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников. Их внимание действительно
еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво,
что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих
нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление
поведением в целом и вниманием в частности.
ВНИМАНИЕ – СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ИЛИ ФУНКЦИЯ?
Психологи до сих пор так и не определились с трактовкой понятия “внимание”.