 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ.
Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании
стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное
вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его
интеллектуального развития.
2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки
проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при
лепке, неточности склеивания и пр.
3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети
испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при
выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие
ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и
было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что
причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил,
сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.
4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение
операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту
поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо
показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения и способ
решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении.
Этим же обусловлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной
задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно требует ряда
последовательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают
поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как
объяснил взрослый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне
успешно справляются с заданием.
5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко
отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят,
особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в
тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей,
найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят
ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но
применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.
Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного
возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных
психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.
Выявить такие особенности детей не просто.
Практический психолог детского сада может использовать программу
диагностики психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста,
составленную с учетом выделенных выше показателей. Весь комплекс методик
направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые
занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его
готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания
демонстрирует сформированность у ребенка не только того психического
познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь,
но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень развития которых в
значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи. Таким
образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что
позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости
ребенка старшего дошкольного возраста и на этом основании вести с ним
коррекционную и развивающую работу.