 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
75
Научение пронизывает всю нашу жизнь. Мы соприкасаемся с научением в общении с друзьями, в
процессе эмоционального развития и социального роста, мы научаемся любить, ненавидеть, правильно
(или неправильно) вести себя и т. д. В самом общем виде научение можно определить как
формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со
средой. Под индивидуальным опытом в данном случае следует понимать совокупность поведенческих
актов, приспособленных к конкретным условиям среды.
Существует множество теорий научения. В каждой из них можно выделить какой-то отдельный
аспект изучаемого процесса. Например, бихевиористы при исследовании научения в большей степени
опираются на внешне наблюдаемое поведение, которое пытаются контролировать различными
воздействиями. Этологи больше внимания уделяют научению в естественных условиях и межвидовым
различиям при научении. Когнитивные психологи интересуются тем, какие психические структуры
формируются во время научения. Многие из них пытаются смоделировать процессы научения в виде
компьютерных программ. Существует даже целое направление: коннекционизм (от англ. connection —
связь), — которое занимается моделированием процессов научения.
Из всего этого многообразия теорий можно выделить общие положения, с которыми соглашается
большинство исследователей.
1. Научение — это постепенное или скачкообразное изменение поведения. Существуют два типа
временного протекания процесса научения. Такие формы научения, как классическое или оперантное
обусловливание, протекают постепенно, а такие, как импринтинг или инсайт — моментально.
2. Научение — это изменение поведения, не являющееся непосредственно следствием созревания
организма, хотя развитие всегда сопровождается научением. Проблема научения тесно связана с
проблемой развития и созревания. Иногда в молодом организме сложно отличить результат научения от
результата созревания, поэтому научение предпочитают исследовать у взрослых.
3. Научением не является изменение поведения при утомлении или в результате употребления
психоактивных веществ,
4. Упражнение улучшает процесс научения.
5. Видовая принадлежность организма определяет возможности его научения.
Научение— формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения
организма со средой.
Последнее положение — главная заслуга этологов.
В настоящее время (Atkinson R. et at., 1992) выделяют 4 основных вида научения:
- привыкание, суть которого заключается в том, что организм в течение небольшого промежутка
времени научается не учитывать или не обращать внимания на повторяющиеся события (например,
после возвращения из тихого дачного поселка, где вы провели отпуск, через две-три ночи вы
привыкаете к шуму машин и спите спокойно);
- классическое обусловливание, при котором организм научается связывать одно событие с другим,
если они постоянно следуют друг за другом, и при возникновении первого события ожидает появления
второго;
- оперантное обусловливание характеризует более высокую форму научения; суть его заключается в
том, что организм вырабатывает новые способы поведения для достижения своих целей (например,
ворона, найдя на улице сухарь, замачивает его в луже, для того чтобы съесть);
- комплексное научение, предполагает не только возникновение новых связей (ассоциаций) между
событиями или возникновение новых форм поведения, но и формирование новых стратегий решения
задач или отвлеченного знания о нашем окружении.
Привыкание
— самый простой вид научения; его интенсивно исследуют с применением
регистрации активности отдельных клеток нервной системы у улиток. В дальнейшем мы не будем
останавливаться на этой форме научения.