 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
188
В голосовых проявлениях младенца этого возраста сохраняется крик и плач, гуление переходит в
форму, которую можно квалифицировать как лепет. Особенность лепета в его зрелой форме составляет
наличие в вокализациях слоговых элементов и неоднократное повторение малышом одного и того же
или сходных слогов, например «та-та-та», «па-па», «ма-ба-ба» и т. п. Лепет также можно рассматривать
как форму развитой (вторичной) циркулярной реакции, включающей элементы произвольного
управления со стороны ребенка.
Для четвертой стадии (около 9-12 мес.) становится характерным отчетливое проявление
преднамеренных форм двигательного поведения. Для ребенка теперь обычно достигать поставленной
цели путем преодоления препятствия на своем пути.
В общении младенцев рассматриваемого возраста с окружающими возникают и развиваются так
называемые конвенциональные, или условленные, формы общения (Бейтс Э., 1984). Младенец
обращается ко взрослому в поисках помощи, подает побудительные сигналы — хнычет, выражает
беспокойство и т. д. Такого рода коммуникативные сигналы становятся затем постоянными и
понимаемыми общающимися сторонами, т. е. конвенциализируются. Их внешнее выражение
приобретает черты лаконичности, они как бы только намекают на желательное действие.
Голосовые проявления ребенка на данной стадии развития включают плач и крик в ответ на
неприятные воздействия, а в эмоционально нейтральной или позитивной ситуации — гуление и лепет.
Дополнительно к этим феноменам обнаруживается значимое для речевого развития явление
произвольной, хотя и неоформленной вокализации — «младенческое пение». Оно состоит в том, что
малыш производит вокализации различной аффективной окраски. «Младенческое пение» завершает
формирование дословесного «коммуникативного каркаса»: оказывается сформированной способность
выразить в конвенциональной форме свои желания в ситуации общения, побудить окружающих к их
исполнению, использовать для этого произвольно управляемые голосовые сигналы. Однако сами
голосовые сигналы остаются еще неоформленными, «дословесными». И вот в конце этого этапа
психического развития обычно возникают первые детские слова. Эти слова чрезвычайно специфичны,
часто мало похожи на соответствующие слова окружающих как по звучанию, так особенно и по
значению (Кларк Е., 1984). И все же взрослые отличают их появление и отмечают их значимость для
успешного психического развития ребенка.
В анализе дословесного развития младенца естественно встает вопрос: в чем состоит побудительная
сила того механизма, который осуществляет голосовую активность? Ответ на этот вопрос дает гипотеза,
согласно которой мозг человека, подобно всякому другому органу, работает по принципу «взять—
отдать». Это значит, что поступающие в мозг сенсорные сигналы вызывают тенденцию адекватной
ответной реакции. Голосовое реагирование, богатое разнообразными возможностями и активное от
рождения, является удобной формой такого рода реагирования. По сути, в своей начальной форме это
есть общий принцип рефлекса. В речевой области он становится основой как бы внутренней активности
речи, ее направленности, постоянно проявляющейся в более зрелом возрасте.
Необходимо также отметить, что в определенной временной точке дословесного развития становится
специфически значимым фактор речевого общения окружающих с младенцем. Это тот момент, когда
малыш оказывается способным воспринимать речевые образцы для имитации, а тем самым и для
усвоения используемого окружающими языка.
Речевое развитие от года до школьного возраста (от 1 года до 7 лет). Обычно к концу первого —
началу второго года жизни у ребенка на фоне продолжающегося лепета и «младенческого пения»
появляются звукокомплексы, которые квалифицируются окружающими как первые детские слова. По
своему звуковому оформлению они могут быть близкими к лепетным звукокомплексам (типа «ма-ма»,
«па-па») и получили название «нянечные слова». Их звучание оказывается сходным у детей всего мира.
Принципиальное отличие первых слов от лепета заключается в их осмысленности, отмечаемой
окружающими. Эта осмысленность довольно трудно поддается объективному определению. Первые
детские слова обычно не имеют прямых референтов, т. е. не называют конкретные предметы или
явления мира. Их семантика своеобразна, вследствие чего их квалифицируют порой как однословные
предложения. Это своеобразие состоит в том, что одним словом малыш обозначает целую ситуацию,
причем одно и то же слово может относиться ко многим ситуациям.
К 2-летнему возрасту словарь малышей порой насчитывает до 25 слов. В дальнейшем происходит его
быстрый рост. Словарь 6-летних детей доходит в среднем уже до 15 000 слов, а к возрасту 10-12 лет
практически сравнивается по объему с житейским словарем окружающих.
В возрасте от 1,5 до 2,5 лет при нормальном темпе развития происходит важный сдвиг в речевых