 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
111
совокупности всех видов знаний. С древности университет (Alma
Mater) был
источником научных знаний, мудрости и просвещения. Его задача заключалась не
только в сохранении и передаче существующих знаний, духовных и культурных
ценностей, высших образцов человеческой деятельности, но и в развитии
интеллекта ради обновления культуры. В процессе истории именно в университетах
рождалось новое знание, создавались научные теории и формировались
универсальные мировоззренческие позиции для понимания жизни, мира, космоса,
человека. Университет стремился дать универсальное образование учащимся,
которые впоследствии входили в элиту общества (ученые, государственные и
общественные деятели).
Как правило, выделяют еще один аспект «совокупности», относящийся к
принципам организации университетского образования. В первую очередь к ним
относят те принципы, которые обеспечивают непрерывность научного творчества:
преподавание научных основ и методов познания, приобщение студентов к
исследовательской деятельности.
Главными принципами университетского образования (С. И. Гессен) считают:
• полноту представленного в университете научного знания;
• дух свободы и творчества в процессе преподавания и обучения;
• способность университета к самовосполнению путем подготовки преподава-
телей и ученых.
Эти принципы присущи любому университету независимо от исторической
эпохи и характера его развития. При этом следует отметить то, что понимание
науки, университетского самоуправления и свободы изменялось исторически.
Как понимают полноту представленности научного знания в университете?
Со времен Эразма Роттердамского «университет» символизирует органическую
целостность самой науки. Поэтому главная задача университета состоит в том,
чтобы пробуждать в юношах идею науки, помогать им привносить эту идею в
конкретную область знания. Стать ученым — все равно что обрести «вторую при-
роду» или способность воспринимать мир через оптику науки, учитывать единство
и целостность знания, проводить самостоятельные исследования и стремиться к
подлинному открытию (Ф. Шлейермахер). Поскольку наука постоянно порождает
новые отрасли знания, постольку ни один университет не может достичь полноты
научного знания.
Как правило, определенный университет силен в нескольких специализациях.
Под полнотой науки понимают всю совокупность известных в мире отраслей
научного знания, ибо только данный момент обеспечивает возможность тесного
взаимодействия и сотрудничества (С. И. Гессен). Великая задача университета
состоит в том, чтобы поддерживать живое взаимодействие исследователей из всех
ветвей знания, ведущее к общей цели (Г. Гельмгольц). Именно в университете
полнота развивающейся науки обеспечивает, с одной стороны, широту кругозора
будущего специалиста, а с другой стороны, создает основу для развития отдельных
отраслей знания.
Смысл полноты науки раскрывают через содержательный объем университет-
ского курса, а именно: теоретическое, прикладное и экспериментальное направ-
ления развивающейся науки как основы учебной дисциплины. Однако соотношение
между теорией и практикой в определенном университетском курсе или цикле