 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
115
тому же вызывает и элемент здорового соревнования: и мы не хуже других, —
осознание и ощущение этого значительно повышает самооценку и, таким образом,
уровень нравственной удовлетворенности, душевного комфорта.
Но более важной ценностью в системе коллективного труда является осознание
общей цели и общее стремление к некоторому конкретному и осязаемому результату. В
этом случае, как правило, нет таких отрицательных моментов, как карьеризм, интриги,
борьба за главенство и т.п. Каждый делает свое дело, с которым он управляется лучше
других, каждый осознает свою необходимость. Здесь нельзя подводить коллектив,
выполняя свою работу кое-как, халтуря (засмеют, да и самому станет совестно). Такого
рода здоровые трудовые коллективы можно найти в самых разных временах и областях
человеческой деятельности — от плотницкой артели до КБ современной авиации и
космонавтики. Без новаторских идей «мозгового центра» не выдумаешь новой
конструкции самолета, но и без квалифицированной работы, скажем, рядового
лаборанта конечного результата не достичь. По этой
причине в таком коллективе
творческие проблемы резко преобладают над проблемами карьеры, внутренними
конфликтами, завистью и т.п. Именно в таких коллективах образуется особая ценность,
которую мы часто называем рабочей гордостью. При этом никто не чувствует себя
обделенным или униженным: обыкновенно руководитель, начальник — человек с
головой, поэтому умеет организовать общее дело так, чтобы каждый, от мала до
велика, чувствовал себя пусть небольшим, но важным «винтиком» в трудовом
коллективе. Изображение и эмоциональное осмысление такого труда восходят еще к
фольклорным песням (вспомним, например, знаменитую «Дубинушку») и пословицам,
нередко встречаются и в художественной литературе (Кольцов, Некрасов, Маяковский,
Твардовский и др.).
Еще раз напомним, что возникновение положительных эмоций у членов
трудового коллектива вызывает прежде всего стремление к определенному,
конкретному, осязаемому и всеобщему результату, и посмотрим на коллектив, где
данные положительные эмоции отсутствуют. Возьмем в качестве примера коллектив,
знакомый всем — учителей обыкновенной средней школы. Вообще-то здесь намечена
общая цель и общий результат, к которому следует стремиться: воспитание
полноценной, всесторонне развитой личности. Но эта задача звучит скорее как лозунг,
нежели как руководство к действию. Это, так сказать, чистая теория, а на практике ни
один учитель не ставит перед собой такой задачи. Как правило, каждый учитель
«отстаивает» приоритет своей дисциплины, и историка мало волнуют успехи его
подопечных в математике, так же, как физика — уровень грамотности, и т.п., а учителя
физкультуры, глядишь, вообще ничто не волнует, потому что интеллектуальное
развитие учеников он ставит неизмеримо ниже развития физического. В общем,
«лебедь рвется в облака, рак пятится назад, а щука тянет в воду»; кроме того, идет
борьба за «часы», бытуют взаимное подсиживание, интриги, карьеризм и прочие
негативные явления. (Заметим для ясности, что учитель в этой системе может получать
удовлетворение от своего труда, но от труда личного, никак не связанного с
коллективным трудовым усилием и стремлением к общему результату.)
Ситуация в школе усугубляется еще и тем, что в начальники (директора, завучи
и т.п.) могут попасть совершенно случайные люди, не умеющие руководить, даже не
знающие как следует своего предмета. Здесь дело будет обстоять совсем плохо,
потому что такого рода начальство будет всячески поощрять посредственность,
интеллектуальный уровень которой ему доступен, и всеми средствами портить жизнь
серьезным и образованным учителям за то, что они слишком умны и, по словам одного
чеховского героя, «образованность свою хочут показать».