 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
123
душевный дискомфорт на много дней, а то и недель, — а к этому ли должны
стремиться воспитатели? Наконец, порочность этого метода в том (это самое важное),
что у ребенка смещаются связи между различными предметами. Он приучается думать,
что учиться надо ради какого-то постороннего удовольствия: прогулки в зоопарк,
конфетки, мороженого, словом, того или иного «пряника». А между тем задача
родителей — внушить ребенку, что ученье необходимо для того, чтобы стать умнее,
чтобы решать в жизни важные и интересные задачи и т п. Вообще-то во многих
случаях и этого не надо внушать, поскольку при правильной организации учебно-
воспитательного процесса учение доставляет удовольствие само по себе: здесь ученик
испытывает совершенно законную гордость от того, то он сам решил сложную
математическую задачу, хорошо написал сочинение и т.п. Это — зачатки истинно
творческого отношения к труду, который может впоследствии сделать человека
счастливым, обеспечить ему душевный комфорт.
Конечно, никто не мешает так или иначе поощрить успехи ребенка в какой-либо
области, в которой он достиг успеха. В конце учебного года можно устроить и
торжественный ужин, и поход кино, и подарить подарок — все это ребенку не
повредит. Но при этом следует учитывать два важных обстоятельства: во-первых, не
надо обещать никаких удовольствий заранее — иначе создастся ситуация, которую мы
только что рассмотрели, а во-вторых, следует помнить, что похвала авторитетного для
ребенка человека (прежде всего родителей) доставляет ему не меньше, а может быть,
даже больше удовольствия и моральной удовлетворенности, чем материальное
поощрение. (Перехваливать, впрочем, тоже не надо: написал сочинение на четверку —
хорошо, но ничего особенного в этом нет, а вот если ребенок вышел из трудной
ситуации и исправил двойку по химии на твердую четверку — скупиться на похвалу
здесь не надо, отдавая при этом должное не самой отметке, а личным качествам
ребенка, его воле, терпению, умению исправлять недостатки и т.п.)
Так обстоит дело с «пряником». Ситуации с «кнутом» обычно острее и сложнее.
Во-первых, отметим, что как нельзя связывать произвольно такое-то поведение с
обещанием всяких благ, так и неразумно поступать наоборот: «Получишь двойку —
выпорю». В более сложных ситуациях наказанием может быть лишение некоторых
благ: угроза «останешься без сладкого» существует не один десяток лет. Как и в
системе поощрений, так и в системе наказаний отрицательное отношение кого-нибудь
из авторитетных взрослых может быть сильнее и действеннее, чем наказание типа
«стань в угол». Однако ситуация с наказанием много сложнее, чем с поощрением,
потому что она всегда драматична и эмоционально напряжена. Кроме того, следует
помнить, что ребенок сам по себе беззащитен, он намного слабее взрослых и потому
часто не может не только защититься от их обвинений, но и хотя бы просто объяснить
причины своих поступков: это непременно следует учитывать при наложении
наказания. Вообще надо помнить, что наказание ведет за собой более глубокие
культурологические последствия, чем поощрение. В принципе воспитание без
наказания вряд ли возможно — приведем в пример такого авторитета, как А.С.
Макаренко, который открыто признавался, что без наказания он воспитывать не умеет.
Но этого, очевидно, и не надо; важно только соблюдение некоторых основных
принципов в системе наказания.
Во-первых, наказание должно быть, с точки зрения ребенка, безусловно,
справедливым, а следовательно, он должен точно и четко знать, за что его в данном
случае наказывают. Если, например, мальчик подрался со своим ровесником,
наказывать здесь нечего — мало ли по каким причинам он вступил в драку, и, может
быть, он просто защищал свое «мужское», мальчишеское достоинство. А вот если тот
же мальчишка побил девочку или кого-нибудь из младших — это подлежит наказанию,