 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
116
В XIX в. и особенно в XX в. вообще получили очень широкое распространение
работы, в которых речь о конкретных общих результатах труда вообще не идет;
назовем работу такого типа «конторской». Прекрасный пример этому может
представлять отдел
кадров любого предприятия или учреждения: здесь никто друг от
друга не зависит, здесь не создается ни материальных, ни духовных ценностей, а
результат неощутим. Естественно, в таких трудовых коллективах отсутствуют все
положительные стороны: взаимопомощь, общая заинтересованность в конкретном
результате, рабочая гордость и т.п.
В заключение напомним, что жизнь в малом социуме с культурологической
точки зрения является чрезвычайно важной: в ней человек обретает культурные
ценности, учится скептически или отрицательно судить об антиценностях; словом,
именно в системе малого социума происходит реальная культурологическая жизнь
человека.
X. ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ КУЛЬТУРЫ*
*Автор благодарит Настю Королеву за помощь в работе над этой главой.
Процесс воспитания — один из важнейших в любой культуре, потому что
именно в нем ребенок усваивает культурные навыки, приобщается к определенному
социуму, осознает свое место в мире, понимает, что такое хорошо и что такое плохо.
Воспитание в культурологическом смысле есть путь обретения некоторой ценностной
системы и ее аксессуаров. Таким образом, мы можем рассматривать воспитание как
формирование определенной ценностной системы, обретение подходящей для данной
личности эмоционально-ценностной ориентации.
Категорию воспитания можно рассматривать в широком и в узком смысле. В
последнем случае имеет место сознательное и целенаправленное внушение ребенку той
или иной ценностной системы, правил поведений, основ мировоззрения и т.п. Такое
воспитание осуществляется в основном в семье, средней школе, а отчасти и в системе
вузовского образования или, если молодой человек рано начал работать, то в трудовом
коллективе (но это явление нечастое, особенно в наше время, и здесь меньше
целенаправленной «программы» воспитания). Воспитание же в широком смысле
обозначает сумму разных, не связанных друг с другом воздействий на формирование
личности и ее ценностной системы. Факторами воспитания в этом случае могут
являться книги, окружающие ребенка люди (которые совершенно не ставят перед
собой задач воспитания), товарищи, референтные группы, средства массовой
информации, отдельные житейские случаи, которые ребенок по силе своих
возможностей так или иначе осмысливает, — вообще все, что может активно повлиять
на выбор жизненной позиции, обретение системы ценностей и эмоционально-
ценностной ориентации.
Рассмотрим теперь основные тенденции в воспитании, его методы и системы,
заодно сравнив идеальную модель воспитания с конкретной практикой.
Во-первых, выясним такой вопрос: какое время в жизни человека занимает
воспитание, когда оно начинается и когда заканчивается? Вопрос не так прост, как
кажется на первый взгляд. Некоторые детские психологи утверждают, что процесс
воспитания начинается уже в период внутриутробного развития, но это, по-видимому,
уж слишком смелое и не подкрепленное достаточными основаниями утверждение.
Однако, наверное, можно говорить, что процесс воспитания начинается уже в первые
недели (а может быть, и дни) после рождения. Признанный авторитет в этом вопросе
доктор Б. Спок вообще утверждает, что воспитание ребенка продолжается максимум до