 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
98
При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, необходимо
исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор.
Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как
установлено в экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации,
подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т.е. дополнительной
информации.
На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности
частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели,
часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от
мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание
восприятия.
Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от
особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в
целом. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей психической жизни человека,
от особенностей его личности называется апперцепцией.
Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение). Восприятие теснейшим образом
связано с мышлением, с пониманием сущности воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно
воспринять предмет — это значит мысленно назвать его, т.е. соотнести с определенной группой,
классом предметов, обобщить его в слове.
Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в
значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами,
выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания
лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь,
является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.
Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков,
опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыс-
лительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и
др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных
отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического, значения и личностной
значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний.
Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков
предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстрагирования от
конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда
абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений.
Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей
между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к
самостоятельным выводам и доказательствам.
Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При
дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений,
теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения.
Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами процесса усвоения
являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. Закрепление предполагает
повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового
материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов
памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов
доказательств и т.п. Эффективность закрепления, т.е. ценность, прочность и действенность знаний,
проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от
абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция
выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к
частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация
начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность
выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога, через использование
знаний в ситуациях внеучебной деятельности.
Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в
зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть упражнения в учеб-