Navigation bar
  Print document Start Previous page
 82 of 253 
Next page End  

82
Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение
педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем тре-
бованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей. Однако если
требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками
движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только
задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их
решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, средних и далеких перспектив
коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детьми.
В последние годы в связи с демократизацией образования выявилось главное внутреннее
противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие
между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интересами и
интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной
жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком
информации и возможностями учебно-воспитательного процесса и др.
К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и
функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; меж-
ду отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью
применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим
процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации
педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и
установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных
предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического
процесса и др. 
Педагогическое взаимодействие и его виды
Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического
процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический
процесс к субъект-объектным отношениям.
Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий
спектр взаимодействий: "ученик — ученик", "ученик — коллектив", "ученик — учитель", "учащиеся
— объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь
"педагогическая деятельность — деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в
конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник — объект усвоения".
В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются
только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д.Б.Эльконин
отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат — в
изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными
способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального
отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е.
содержанием образования.
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений:
педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми,
сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной
культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия
возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают
в контакт с окружающими людьми и предметами.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных
компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут
быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по
наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь
же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка
информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие,
действия, поступки, деятельность и т.п.
§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
Понятие целостности педагогического процесса
Сайт создан в системе uCoz