 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
8
представленный нами, — это вызов. Он предполагает не простое принятие на себя обстоятельств
демократического идеала".*
* Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. — Toronto; London; Sydney, 1983. — P. 307.
Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к конкретным запросам
жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо будет включиться. Воспитывая ученика, не
адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком
адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного
изменения как самого себя, так и общества.
Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем
самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности
официальным и неофициальным предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем
больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося,
приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и
нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества
стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи человеческую заботу и
доброту неизбежно отзывается в сердцах воспитанников. Вот почему И.Г.Песталоцци, отмечая
особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал ее в качестве основного
средства воспитания. "Я не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания» которые не
явились бы следствием моей глубокой любви к детям".*
* Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. — М., 1981. - С. 68.
Речь собственно идет о том, что учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и
высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью приближает гуманистическое
будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется в виду не любая его
активность. Так, нередко встречаются учителя сверхактивные в своем стремлении "воспитывать",
брать на себя право поучать, лишенные способности оценивать свои действия со стороны. Выступая
субъектом образовательного процесса, учитель должен признавать право быть субъектами и за
учащимися. Это значит, что он должен быть способным довести их до уровня самоуправления в
условиях доверительного общения и сотрудничества.
Коллективный характер педагогической деятельности
Если в других профессиях группы "человек — человек" результат, как правило, является
продуктом деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача,
библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого
педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятель-
ности — воспитанника.
С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии
все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта
педагогической деятельности. Под
совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого
образовательного учреждения, а в более узком — круг тех педагогов, которые имеют непосредст-
венное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.
Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.С.Макаренко. Он
писал: "Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и
коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не
может быть никакого воспитательного процесса".*
* Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. V. - М., 1958. - С. 179.
Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их
работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название
психологического климата коллектива.
А.С.Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя
обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. "Единство педагогического
коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный
педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше
сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим