 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
76
Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин,
карт, схем, диаграмм, фотографий.
Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками
раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории;
сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках
упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют
своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и
др.).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какова сущность содержания образования?
2. В чем заключается исторический характер содержания образования?
3. Назовите и охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования.
4. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?
5. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования.
6. Назовите критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе.
7. Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования.
8. Назовите типы учебных планов и проанализируйте базисный учебный план средней
общеобразовательной школы.
9. Каково соотношение науки и учебного предмета?
10. Что собой представляет учебная программа, каковы ее функции?
11. Каковы виды учебных программ и способы их построения?
12. Какие требования предъявляются к учебникам?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование:
Пояснительная записка. — М., 1993.
Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Базисный
учебный план средней общеобразовательной школы. — М., 1993.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. — М., 1975.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.
Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового
содержания. — М., 1993.
Леднев B.C. Содержание образования. — М., 1989.
Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и
перспективы. — М., 1981.
Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы.
Временный государственный образовательный стандарт / Под ред. B.С.Леднева. — М., 1993.
РАЗДЕЛ III ТЕОРИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
... Я... не представляю себе воспитания без преподавания и, обратно, не признаю такого
преподавания, которое бы не было воспитывающим. Те искусства и навыки, которые молодой
человек заимствует у учителя только ради их практической пользы, для воспитателя являются
столь же безразличными, как и тот цвет, который он выбирает для своего платья. Но то, каким
образом определяется круг его мыслей, всецело должно занимать воспитателя, потому что из
мыслей вытекают чувствования, а из них принципы и поступки.
И.Ф.Гербарт
Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
• Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном
явлении • Понятие о педагогической системе • Общая характеристика системы образования •
Сущность педагогического процесса • Педагогический процесс как целостное явление
§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как
целостном явлении
Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно
протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и
к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает. Но