 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
58
служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Эта
система включает:
ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной
среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, при-
знание профессии ближайшим личным окружением и др.);
ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми,
коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными
ценностями и др.);
ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития
профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым
предметом, постоянное самосовершенствование и др.);
ценности, позволяющие осуществлять самореализацию (творческий характер труда педагога,
романтичность и увлекательность педагогической профессии, возможность помощи социально не-
благополучным детям и др.);
ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности
получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, послуж-
ной рост и др.).
Среди названных педагогических ценностей можно выделить ценности самодостаточного и
инструментального типов, различающиеся по предметному содержанию. Самодостаточные цен-
ности — это ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность,
социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, лю-
бовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат основанием развития личности и учителя,
и учащихся. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в
системе других педагогических ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности
учителя.
Цели педагогической деятельности определяются конкретными мотивами, адекватными тем
потребностям, которые реализуются в ней. Этим объясняется их ведущее положение в иерархии
потребностей, к которым относятся: потребность в саморазвитии, самореализации,
самосовершенствовании и развитии других. В сознании педагога понятия "личность ребенка" и "Я-
профессионал" оказываются взаимосвязанными.
Осуществляя поиск путей реализации целей педагогической деятельности, педагог выбирает свою
профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие себя и других. Сле-
довательно, ценности-цели отражают государственную образовательную политику и уровень
развития самой педагогической науки, которые, субъективируясь, становятся значимыми факторами
педагогической деятельности и влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-
средствами. Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими
технологиями, составляя основу профессионального образования педагога.
Ценности-средства — это три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические действия,
направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач
(технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать
личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения); действия, отра-
жающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как
объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию. Ценности-средства
подразделяются на такие группы, как ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания.
Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение
педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к профессиональной
деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от успешности действий педагога,
от того, в какой мере удовлетворяются его профессиональные и личностные потребности. Ценно-
стное отношение к педагогической деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с
учащимися, отличается гуманистической направленностью. В ценностных отношениях в равной
мере значимыми является отношение педагога к себе как к профессионалу и личности. Здесь
правомерно указать на существование и диалектику "Я-реального", "Я-ретроспективного", "Я-
идеального", "Я-рефлексивного", "Я-профессионального". Динамика этих образов определяет
уровень личностно-профессионального развития педагога.