Navigation bar
  Print document Start Previous page
 33 of 253 
Next page End  

33
* Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956. — С. 74.
Но в реальной практической деятельности при многочисленных обязанностях, отнимающих много
времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных
дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее
отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный,
ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (установлением дисциплины,
организацией коллектива, выяснением взаимоотношений с администрацией школы и т.д.).
С.Д.Рубинштейн (1889 1960) выдающийся отечественный психолог и философ. Основные труды посвящены
проблемам психологии, исследованиям памяти, восприятия,  речи,  мышления. Главное сочинение — "Основы общей
психологии".
Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в
противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя критически оценить
себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ
профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению
С.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к
профессии.
Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку
профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей
личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к
требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентно-
сти и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе
довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и ис-
точником самовоспитания учителя называют потребность в самоизменении и
самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из
необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к
учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешние источники
активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо
вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком
случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных
противоречий: рационализация, инверсия, проекция, "бегство от реальности" и др.
В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит
противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель — значит вызвать ис-
тинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в
самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чув-
ствами — долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это
вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопре-
деляется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая
деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и про-
является потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.
Профессиональный идеал и средства профессионального самовоспитания учителя
Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы
соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном срав-
нении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда
вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию
завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые
ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и
прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.
Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) — соизмерение
своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна
начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время самый надежный
способ формирования профессионального идеала — чтение специальной литературы, знакомство с
жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал
учителя — условие эффективности его самовоспитания.
Сайт создан в системе uCoz