0169 - page 29 of 253

Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому

поколению, когда я сам только еще вступаю в жизнь, только еще жажду просвещения? Но для того-

то и прихожу я в это святилище науки, чтобы в нем приготовить себя к совершенному прохождению

своей должности, чтобы здесь в продолжение нескольких лет приучить себя к мысли быть наставни-

* Добролюбов Н.А. Избр. пед. соч. - М., 1952. — С. 67 — 68.

— литературный критик, публицист, просветитель. Сформулировал основные

направления нового типа воспитания, которое было призвано противостоять официальной педагогической политике,

нивелирующей своеобразие личности ребенка. Педагогические идеи изложены в ряде публицистических и литературно-

критических статей: "О значении авторитета в воспитании", "Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами" и др.

Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом

предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив — это не что иное, как

предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами

могут быть "чистый" познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной

профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством

учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать

нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повы-

шенную стипендию и т.п.

Исходя из целесообразности различения мотивов выбора профессии и мотивации педагогической

деятельности, необходимо отметить, что они соотносятся как прошлое и настоящее. Так же как

мотивы выбора педагогической профессии и мотивы учения в институте отличались в прошлом,

точно так же варьируется и мотивация педагогической деятельности в настоящем.

Мотивация педагогической деятельности подчиняется общему механизму мотивации

деятельности и образования новых мотивов. Он получил название механизма превращения цели в

мотив, или "сдвига мотива на цель" (А.Н.Леонтьев). Его суть состоит в том, что цель, ранее

побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную

побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Например, начинающий учитель приступил к

работе, отдавая ей все свои силы прежде всего потому, что им руководили честолюбивые чувства. Но

со временем его увлек сам процесс общения с детьми, у него пробудился интерес к преподаванию.

Осуществление педагогического процесса со всеми его сложностями и в то же время привле-

кательностью превратилось из цели в мотив деятельности. Цель же, как правило, усложняется,

А.Н.Леонтьев (1903 - 1979) - выдающийся психолог и педагог. Исследовал проблемы развития психики, инженерной

психологии, а также психологии восприятия, мышления и др. Главное научное достижение Леонтьева связано с

разработкой общепедагогической теории деятельности. Основные работы: "Умственное развитие ребенка",

"Потребности, мотивы и эмоции", "Деятельность, сознание, личность", "Проблемы развития психики".

Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и

внутренние позволяет с большой долей вероятности предполагать, что как для будущих учителей

учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из

которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают.

Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не

совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться

безразлично и даже негативно.

В ситуациях первого типа учителя работают с увлечением, вдохновенно, а следовательно, и

продуктивно. Во втором случае — тягостно, с неизбежным нервным напряжением и обычно не

имеют хороших результатов. Но сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно

вызывается несколькими мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости.

Полимотивированность педагогической деятельности — явление обычное: учитель может хорошо

работать ради достижения высоких результатов, но в то же время удовлетворять другие свои

потребности (признание коллег, моральное и материальное поощрение и др.).

К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство

профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и

добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность

предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к

детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической