 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
251
Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического
самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые
учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведениях, но которые для современной
школы являются актуальными. В числе таких "проблем, составляющих основу педагогического
самообразования, могут быть проблемы педагогического общения, индивидуализация и
дифференциация обучения, развивающее обучение, модульное обучение, особенности обучения в
школах нового типа: гимназиях, лицеях, колледжах. Важным представляется блок проблем,
связанных с формированием научного мировоззрения учащихся, их духовной культуры, с граждан-
ским воспитанием и др.
Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний техники умственного труда,
индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование учителя зависит от
его умения организовать свое личное время, составить индивидуальный план самообразования и
реализовать его.
Аттестация педагогических работников
Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. За время, прошедшее после
первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом
изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время "Положение об
аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных
учреждений и организаций образования Российской Федерации" утверждено приказом
Министерства образования Российской Федерации от 17 июня 1993 г. ¹ 256.
Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников
по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение
социальной защиты.* Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты
труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости,
коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда. Соблюдение этих
принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.
* См.: Типовое положение об аттестации педагогических работников государственных, муниципальных учреждений и
организаций образования Российской Федерации // Вестник образования. — 1994. — ¹ 1. — С. 35.
В соответствии с действующим положением создается три вида комиссий. Главная
аттестационная комиссия создается органом управлением на уровне республики в составе РФ, края,
области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия
создается соответствующим органом управления образованием. Аттестационная комиссия образова-
тельного учреждения создается его педагогическим советом.
Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение,
принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории.
Действующим положением установлено три квалификационные категории — высшая категория,
которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория — районная
(окружная, муниципальная) или городская комиссия; вторую категорию присваивает аттестационная
комиссия школы.
Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным
показателям: обобщению итогов деятельности; экспертной оценке практической деятельности.
По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую
или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-пе-
дагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах. В некоторых школах, районных,
областных комиссиях для этих целей используются компьютерная технология, тестирование, методы
экспертных оценок. Механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности
уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией.
Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога, с указанием
квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться
по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня
педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.
Имеются некоторые особенности организационного характера при проведении аттестации в
малокомплектных сельских школах. При аттестации учителей таких школ комиссии могут соз-