 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
217
их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые.
Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления знания, идеи,
концепции выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей.
Ценности управления педагогическими системами многообразны. Это могут быть:
ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей управления целостным педагогическим
процессом на разных уровнях иерархии: цели управления системой образования, цели управления
школой, цели управления педагогическим и ученическим коллективами, цели управления
самовоспитанием и саморазвитием личности и т.д. Личностное принятие таких целей, их признание
и оценка делают ценности-цели своеобразными регуляторами управленческой деятельности;
ценности-знания, раскрывающие значение и смысл школоведческих знаний в сфере управления:
знание методологических основ управления, внутришкольного менеджмента, знание особенностей
работы с учениками и учащимися городских и сельских школ, знание критериев эффективности
управления педагогическим процессом и др.;
ценности-отношения, раскрывающие значимость взаимоотношений между участниками
педагогического процесса, отношения к себе, к своей профессиональной деятельности,
межличностных отношений в педагогическом и ученическом коллективах, возможности их
целенаправленного формирования и управления;
ценности-качества, раскрывающие многообразие индивидных, личностных, коммуникативных,
поведенческих качеств личности руководителя-менеджера как субъекта управления, отражающихся
в специальных способностях: способности прогнозировать свою деятельность и предвидеть ее
последствия, способности соотносить свои цели и действия с целями и действиями других,
способности к сотрудничеству и соуправлению и др.
Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы
и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления
предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на
умениях руководителя-менеджера в области педагогического-анализа и планирования, организации,
контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры директора
школы зависит от уровня овладения приемами и способами решения указанных типов задач.
Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает
управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности
управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и
технологии управления, руководитель-менеджер преобразовывает, интерпретирует их, что опреде-
ляется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления.
Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой приложения и
реализации способностей личности. В управленческой деятельности директор школы
самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель.
Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
Управление учебным заведением осуществляют директор и его заместители, функциональные
обязанности, порядок назначения или избрания которых определяется Уставом общеобразовательной
школы или другого учебного заведения. Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным
процессом принадлежит директору школы, который, как правило, имеет опыт педагогической
работы не менее трех лет, положительно зарекомендовал себя на учительской должности и обладает
необходимыми организаторскими способностями.
В самом общем виде функциональные обязанности директора школы определены во "Временном
положении о государственных общеобразовательных учебных заведениях",* на основании которого
каждое общеобразовательное учебное заведение разрабатывает свой устав.
* См.: Временное положение о государственных общеобразовательных учебных заведениях в РСФСР // Вестник
образования. — 1991. — ¹ 5. — С. 142.
Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные
обязанности:
несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав
детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом
и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения;
представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;