Navigation bar
  Print document Start Previous page
 214 of 253 
Next page End  

214
Системообразующие факторы педагогической системы
Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования
педагогической системы является цель совместной деятельности учителей и учащихся,
направленной на гармоническое развитие сущностных сил личности ребенка, на его
самоопределение и создание условий для саморазвития. Цель школы сформировать основы
базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую,
экологическую, правовую и другую культуру личности. Общая цель детализируется в частных целях,
сформулированных по отдельным направлениям учебно-воспитательной работы. Одним из
признаков эффективного управления является умение руководителей школы, учителей, органов
ученического самоуправления намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе
соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных
результатов.
Результаты, как системообразующий фактор, определяются совокупностью наиболее
устойчивых и реальных критериев, обеспечивающих определение уровня воспитанности как
отдельных учащихся, так и ученических коллективов в целом. Наличие обоснованной системы
критериев позволяет соотнести принятую цель деятельности с ее фактическим состоянием,
определить пути конкретной коррекции деятельности учителей, отдельных звеньев школы,
участвующих в педагогическом процессе на разных временных этапах.
Социально-педагогические и временные условия функционирования педагогической
системы
Под социально-педагогическими условиями функционирования педагогической системы
понимаются устойчивые обстоятельства, определяющие ее состояние и развитие. В управлении шко-
лой принято выделять, как минимум, две группы условий: общие и специфические. К общим
условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические
условия. К специфическим особенности социально-демографического состава учащихся;
местонахождение школы (городская или сельская); материальные возможности школы;
воспитательные возможности окружающей среды. Существенным показателем эффективности
педагогического процесса является характер морально-психологической атмосферы в
педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогизации родителей учащихся.
Демография
— наука, изучающая население по полу, возрасту, занятиям и его движение (рождаемость,
бракосочетания, смертность, миграция).
Временная характеристика педагогической системы складывается из трех взаимосвязанных
периодов, обусловленных особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития
детей, введением трех ступеней общеобразовательной школы (начальное общее — I — III (IV)
классы; основное общее — IV (V) — IX классы; среднее (полное) общее образование — Х (XI)
классы), охватывающих в общей сложности одиннадцать лет совместной работы школы и ученика.
Каждая ступень общего образования решает свои специфические задачи, но общая направленность
деятельности подчинена основной цели — развитию личности школьника. Целесообразная
деятельность на каждой ступени обучения способствует накоплению и фиксированию новых
количественных характеристик личности и последующему их переходу в новые качественные
личностные образования. Переход от одной ступени обучения к другой является значительным
скачком в индивидуально-личностном развитии.
Системообразующие факторы, социально-педагогические и временные условия определяют
особенности взаимодействия структурных и функциональных компонентов.
Структурные компоненты педагогической системы
Решающая роль в любой социальной системе принадлежит индивидуальному или коллективному
субъекту управления. Одним из основных определяющих структурных компонентов педагогической
системы школы является деятельность педагогического коллектива и его руководителей или
управляющей системы.
Анализ практики и специальных исследований показывает, что коллектив педагогов может
эффективно осуществлять достижение целей не только при условии расширения их функций, но и
при их обоснованной дифференциации и координации. Так возникает проблема уровней
управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя
уровнями управления.
Сайт создан в системе uCoz