 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
194
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. — М., 1991.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1990.
Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 1974.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного
обучения профтехучилища. — М., 1990.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. Ю.Н.Кулюткина,
Г.С.Сухобской. - М., 1990.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности. — М., 1980.
Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. — М., 1991.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.
Глава 21. Технология педагогического общения и установления педагогически
целесообразных взаимоотношений
• Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя • Понятие о технологии
педагогического общения • Этапы решения коммуникативной задачи • Стадии педагогического
общения и технология их реализации • Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика • Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в
философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из
которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.
Специфика педагогического общения определяется назначением этой деятельности, направленной
на реализацию целей развития личности. В процессе педагогического общения осуществляется
обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов,
управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание за-
интересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса,
нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.
Таким образом, педагогическое общение — это многоплановый процесс организации,
установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и
учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ
которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего это определение структуры и
условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие
методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические
тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия,
развивают общительность.
Другим направлением является исследование проблем взаимопонимания между педагогами и
обучаемыми. Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного
взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определенных
условий и приемов.
Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в
педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта.
Педагогическая система "учитель — ученик" в этом случае рассматривается как определенная
культурная общность, в которой большая роль отводится выполнению социально одобряемых норм
поведения: уважительного отношения к человеку, доброжелательности, общительности и др.
Эти и другие аспекты изучения педагогического общения, взаимно дополняя друг друга,
показывают его сложный и многогранный характер в образовательном процессе. Педагогическое
общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому оно не
является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении. В нем отчетливо
выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие "нормативный статус" каждого.
Их содержание определяется уставными документами, учебными планами и программами.
Итак, педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы
взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень
его осуществления и ценностные отношения, которые должны актуализироваться, для педагога