Navigation bar
  Print document Start Previous page
 19 of 253 
Next page End  

19
(академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной
профессиональной непригодности будущего учителя.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество
является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих про-
фессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую
направленность учителя.
Среди таких качеств —
педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством
педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней
нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя
своеобразному кодексу педагогической морали.
Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в
ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий
данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья.
Ярким
примером профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А. С. Макаренко и
В.А.Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования — жизнь и
подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога, презревшего предложения фашистов
остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.
Я.Корчак (1878 - 1942) - польский писатель, педагог, врач. Повести "Дети улицы", "Король Матиуш I", книга "Как
любить детей" проникнуты высоким гуманизмом. В годы оккупации Польши фашистской Германией героически боролся
за жизнь детей в варшавском гетто; погиб в Треблинке с 200 своими воспитанниками.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании
профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта,
который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность
проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика
поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать
соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести
своевременную их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры,
воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой
вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо
педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны
особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя,
уровня его нравственной воспитанности. В.А.Сухомлинский писал: "Справедливость — это основа
доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости — вне
индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до
тонкости знать духовный мир каждого ребенка".*
* Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 83.
Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность
педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в
рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет
в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в
знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие про-
фессионального становления и совершенствования.
Один из главных факторов познавательного интереса — любовь к преподаваемому предмету.
Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и
ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ни
заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния".* Эту мысль развивал и
В.А.Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку
своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание
того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного
труда".**
* Толстой Л.Н. Пед. соч. - М., 1953. - С. 72. 
Сайт создан в системе uCoz