 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
135
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. — М., 1986.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М., 1985.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. — 2-е изд.— М., 1987.
Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. — М., 1993.
Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников. — М., 1987. Производительный труд
школьников / Под ред. В.А.Полякова. — М., 1986.
Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. — М., 1988.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983.
Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. - М., 1983.
Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. — М., 1986.
Глава 16. Формы организации педагогического процесса
• Понятие о формах организации педагогического процесса • Общая характеристика классно-
урочной системы • Урок — основная форма организации педагогического процесса •
Дополнительные формы организации педагогического процесса • Вспомогательные формы ор-
ганизации педагогического процесса
§ 1. Понятие о формах организации педагогического процесса
Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической
системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике известны три основные
системы организационного оформления педагогического процесса, отличающиеся одна от другой
количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм
организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой
руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. К ним относятся: 1) ин-
дивидуальное обучение и воспитание, 2) классно-урочная система и 3) лекционно-семинарская
система.
Из истории организационного оформления педагогических систем
Система индивидуального обучения и воспитания сложилась еще в первобытном обществе как
передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. С появлением письменности
старейшина рода или жрец передавал эту премудрость общения посредством говорящих знаков
своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. По мере развития научного
знания в связи с развитием земледелия, скотоводства, мореплавания и осознания потребности в
расширении доступа к образованию более широкому кругу людей система индивидуального
обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую. Учитель по-прежнему
обучал индивидуально 10 — 15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для
самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним,
учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала,
давал задание — и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не осваивал науку, ремесло или
искусство. Содержание обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе
могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание
занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Редко
учитель собирал всех учеников своей группы для коллективных бесед, наставлений или заучивания
священных писаний и стихотворений.
Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали подбирать в группы детей
примерно одного возраста, возникла необходимость более совершенного организационного
оформления педагогического процесса. Свое законченное решение оно нашло в классно-урочной
системе, первоначально разработанной и описанной Я.А.Коменским в его книге "Великая
дидактика".
Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуально-
группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня
подготовленности, а позже и одного возраста, стабильное расписание. Основной формой органи-
зации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача
урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается
сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную