 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
13
человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к
выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные
организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также
в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность —
профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет
каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных
обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-
технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях
дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее
строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата.
Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель
(А.Н.Леонтьев).
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня
многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично
развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач
обучения и воспитания по различным направлениям.
Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она разрабатывается и формируется
как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к со-
временному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной
стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой —
потребности и стремления отдельной личности.
Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А. С. Макаренко, но ни в одной
его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести
определения целей воспитания к аморфным определениям типа "гармоническая личность", "человек-
коммунист" и т.п. А. С. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а
цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных
коррективов.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную
среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности
воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-
педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности
воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Цели педагогической деятельности — явление динамическое. И логика их развития такова, что,
возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание,
формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они
складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности
в гармонии с самой собой и социумом.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства
педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания.
Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической
деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В
то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все
богатство отдельного.
Алгоритм
— предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения
любой задачи, принадлежащей к некоторому классу.
Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику
педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме позна-
вательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и
предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной пси-
хологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом об-
наруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния,
что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта