 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
10
решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных
компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров,
установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является главным
фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.
Эвристика — система логических приемов и методических правил теоретического исследования.
Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и умений в содержание
профессиональной подготовки учителя. Но это не означает, что научить творчеству нельзя. Можно,
при обеспечении постоянной интеллектуальной активности будущих учителей и специфической
творческой познавательной мотивации, которая выступает регулирующим фактором процессов
решения педагогических задач.
Креативность
— способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности,
принимать нестандартные решения.
Это могут быть задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых
проблем в знакомых (типичных) ситуациях, на выделение новых функций, методов и приемов, на
комбинирование новых способов деятельности из известных и др. Этому же способствуют и
упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, выделении их составляющих, выявлении
рациональных основ тех или иных решений и рекомендаций.
Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному,
оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в меньшей мере
проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и
основанием педагогической деятельности. B.A-Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим
аспектом творческой деятельности учителя и субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует
коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких
умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным
состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание
аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др. Творческую лич-
ность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.
Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность,
эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-
творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к
преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая
потребность в достижении, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая
профессиональная память.
Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и
значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность,
но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле
является наглядным примером.
§ 3. Перспективы развития педагогической профессии
В сфере образования, как и в других областях материального и духовного производства,
наблюдается тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс
разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более
совершенных и эффективных обособленных видов деятельности в пределах педагогической
профессии. Процесс обособления видов педагогической деятельности обусловлен прежде всего
существенным "усложнением" характера воспитания, которое, в свою очередь, вызвано изменениями
социально-экономических условий жизни, последствиями научно-технического и социального
прогресса.
Другим обстоятельством, приводящим к появлению новых педагогических специальностей,
является увеличение спроса на квалифицированное обучение и воспитание. Так, уже в 70 — 80-е гг.
стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по основным направлениям воспитательной
работы, вызванная необходимостью более квалифицированного руководства художественной,
спортивной, туристско-краеведческой и другими видами деятельности школьников.
Итак, профессиональная группа специальностей — совокупность специальностей, объединенных
по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характером своего
конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.
Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нормы.