 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
83
это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего
высокие результаты при минимальных затратах.
Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и вос-
питания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и
преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего
обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем
обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима
учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или
запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений
и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте
ожидаемому результату).
Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следую-
щими уровнями:
различения или узнавания предмета (явления, события, факта);
запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения
знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.
Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, систем-
ность, глубина, действенность, прочность.
Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является спо-
собность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по прин-
ципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).
В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают:
степень адаптации выпускника к социальной жизни и
профессиональной деятельности;
темпы роста процесса самообразования
как пролонгированный
эффект обучения;
уровень образованности или профессионального мастерства;
готовность повысить образование.
В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса:
индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует на
наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь
затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала.
Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, принципов,
законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию.
Закономерности обучения
Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий
(социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей
общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым —
связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием
образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем,
учеником и смыслом учебного материала).
К внешним закономерностям относятся: