 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
80
таким пониманием выделяют прежде всего домашнее, дошкольное, школьное,
специальное и высшее образование.
В результате выделяют виды, образования по разным основаниям:
• по типу и качеству освоения научных знаний — биологическое,
математическое, физическое, экономическое, филологическое образование и т.д.;
•
по виду доминирующего содержания образования — теоретическое им
прикладное, гуманитарное и естественнонаучное и др.;
•
по виду и мастерству освоения человеческой деятельности — музыкальное,
художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское
образование и т. д.;
•
по типу освоения культурных ценностей — классическое образование,
художественно-эстетическое образование, религиозное образование и др.;
•
по масштабу освоения культурных ценностей человеческого
общества —
национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное
образование и др.;
•
по типу образовательной системы — университетское, академическое,
гимназическое образование и др.;
•
по сословному признаку — элитное и массовое образование;
•по типу преобладания направленности содержания образования —
формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно-
научное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное
образование и т. д.;
• по уровню образования — начальное, неполное среднее, среднее, неполное
высшее, высшее образование.
Процесс самостоятельного поиска и приобретения человеком новых знаний и
умений вне специализированных образовательных систем называют
самообразованием. Д. И. Писарев в свое время заметил: «Кто дорожит жизнью
мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только
самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек,
распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего
времени и своих занятий” (Соч. В 4-х т. Т.3. М., 1956. С. 127).
Резюме
Образование может рассматриваться как социокультурный феномен, объект прак-
тики и научного исследования, а также как звено социальной практики.
С позиции практики важно знать специфику всей системы образования на
уровне страны, конкретного региона и отдельного образовательного учреждения.
Эта специфика проявляется в моделях образования, в образовательных целях,
содержании образования, формах, видах и качестве получения образования.
Цели и содержание как системообразующие любого вида и уровня образования
определяются государственной политикой, раскрываются в образовательном
стандарте и конкретизируются в реальном образовательном процессе на уровне
каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.
Основная форма организации образовательного процесса в школе —урок, в
вузе — лекция и практическое занятие.