 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
32
тельное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и
активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от по-
зиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в
будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.
Воспитание как процесс
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных
элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых резуль-
татов.
Воспитание является многофакторным процессом. На него оказывают влияние
природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья,
школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная
деятельность, искусство и средства массовой информации.
Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы:
объективную и субъективную.
К группе объективных факторов относятся:
• генетическая наследственность и состояние здоровья человека;
• социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его
непосредственное окружение;
• обстоятельства биографии;
• культурная традиция, профессиональный и социальный статус;
• особенности страны и исторической эпохи.
Группу субъективных факторов составляют:
• психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутрен-
ние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;
• система отношений с социумом;
• организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдель-
ных людей, групп, объединений и всего сообщества.
В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания,
определения его специфики. А именно в уточнении целей воспитания и уровней их
реализации; специфике средств и видов воспитания.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей),
осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно
проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких
целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы
или всего общества) к личности воспитуемого.
В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива,
общества в целом);
• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;
• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой
и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям; степенью
ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства