 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
263
При профотборе главное лицо
профдиагност, его заключение имеет характер
не консультации, но указаний. Каково же соотношение профконсультации и
профотбора? ( Подчеркнем, что речь идет о большинстве массовых профессий, а не
о редких профессиях, где профдеятельность связана с эксперементальными
ситуациями.) Мы считаем, что некоторые полученные в психологии результаты, а
также современный уровень развития психодиагностики не позволяют делать
акцент на профотборе. Очевидно, ведущее место должно принадлежать
профконсультации, хотя свои специфичные функции остаются и за профотбором.
Главенствующую роль профконсультации как формы работы мы обосновываем
тремя основными положениями, которые зашифрованы мнемотехнической аббре-
виатурой РАСТИМ.
1)
PA
— развитие, относительно которого важно знать следующее. Во-первых,
современная психодиагностика интеллекта не располагает методиками, позво-
ляющими исследовать задатки человека. Все, даже самые популярные суще-
ствующие методики диагностики интеллекта диагностируют в конечном счете
достигнутый уровень развития (Гуревич К. М., Борисова Е. М., 1988). Во-вторых,
в соответствии с принципом развития психики этот достигнутый уровень будет
меняться. Прогноз же этого изменения можно сделать лишь очень
приблизительно.
2) СТИ — стиль. Здесь стоит обратиться к достаточно известным работам об ин-
дивидуальном стиле деятельности Е. А. Климова, В. В. Белоуса и др. В рамках
данного научного направления установлено, что несмотря на различия в ин-
дивидуально-типических особенностях, можно достигать одинакового уровня
продуктивности в профессиональной деятельности за счет формирования ин-
дивидуального стиля деятельности. Однако следует подчеркнуть, что индиви-
дуальный стиль деятельности вырабатывается в процессе самой деятельности и,
следовательно, также не может быть диагностирован заранее, исходно, еще на
стадии профотбора.
3) М — мотивация. Данный фактор представляется нам наиболее важным. Влияние
мотивации на продуктивность деятельности всегда считалось чрезвычайно
существенным. Причем в ряде исследований по психологии профессиональной
деятельности было установлено, что успешность деятельности определяется не
только силой мотивации (классический закон Йеркса—Додсона), но и структурой
мотивов. Более того, экспериментально установлено, что положительная
профессиональная мотивация может даже компенсировать недостаток
способностей (Якунин В. А., Мешков Н. И., 1980; РеанА. А., 1984 и др.).
Обратного же явления не происходит: отрицательная профессиональная мо-
тивация не восполняется даже самым высоким уровнем специальных способ-
ностей. Однако, подчеркивая столь большое значение фактора мотивации,
приходится отметить, что современные возможности психодиагностики про-
фессиональной мотивации ограничены. Особенно эта ограниченность проявляется
в случае, когда испытуемый не заинтересован в искреннем самораскрытии.
Необходима разработка более надежных тестовых опросников, а еще желательнее
— проективных методик.
Ко всему перечисленному добавляется и еще одна трудность в случае, когда
речь идет о более сложных профессиях, таких, например, как профессии учителя,