 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
181
20. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для
меня еще более возрастает.
Ключ к опроснику. «Да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14,16, 18, 19, 20; «нет»: 4, 5, 7, 9,
13,15, 17.
Обработка и критерии. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому
дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагно-
стируется мотивация боязни неудачи.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диа-
гностируется мотивация успеха.
Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует
считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом следует иметь в
виду, что при количестве баллов 8-9 испытуемый скорее тяготеет к мотивации
боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 — мотивации успеха.
Профессиональная мотивация
В поэме Гоголя «Мертвые души» немалое место отведено детству главного героя,
бессмертного Чичикова. Почему этот хитрый мальчик из бедной семьи учится с
таким прилежанием? Он хочет обязательно подняться вверх по служебной лестнице
и зажить барином. Потому-то в конечном итоге он устраивается на службу туда, где
можно разбогатеть — в таможню. Разумеется, это не самый показательный пример.
Одной из основных тем русской литературы XIX века было учение как способ
«выбиться в люди» — ей уделяли внимание многие великие писатели, от Гончарова
до Чехова. Чеховский профессор из «Скучной истории», страдающий бессонницей,
ночи напролет размышляет о своей жизни и вспоминает о том, что же в молодости
побудило его заняться медициной — жажда знаний, любовь к человечеству или
желание славы (это одна из главнейших тем Чехова).
Итак, поговорим о профессиональной мотивации. Сейчас исследователям уже не
приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от
развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими
двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных
условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности)
может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток
способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к
предмету, осознанность выбора профессии и др.), и школьник/студент добивается
больших успехов.
Однако дело не только в том, что способности и мотивация находятся в диалек-
тическом единстве и каждый из них определенным образом влияет на уровень
успеваемости. Исследования, проведенные в вузах, показали, что сильные и слабые
студенты отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой
степени у них развита профессиональная мотивация. Конечно, из этого вовсе не
следует, что способности не являются значимым фактором учебной деятельности.
Подобные факты можно объяснить тем, что существующая система конкурсного
отбора в вузы так или иначе проводит селекцию абитуриентов на уровне общих