 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
157
«отличника» или «двоечника», педагог с большей или меньшей вероятностью
предполагает у него наличие определенных качеств. Конечно, не стоит думать, что
этот набор стереотипов неизменен, что все педагоги рисуют себе одинаковый образ
«отличника», «двоечника», «общественника-активиста» и т. д. Наоборот, все
оценочные стереотипы носят подчеркнуто субъективный, индивидуальный харак-
тер. В этом нет ничего удивительного, поскольку каждый стереотип представляет
собой закрепленный опыт общения с учащимися, опыт данного конкретного педа-
гога. Представим себе такую ситуацию. Несколько преподавателей узнают, что в их
группе будет учиться активист, ярко выраженный лидер. Реагировать они будут по-
разному. Один в силу своего стереотипа может предположить, что управлять
группой станет легче, другой, опираясь на горький опыт общения с «активистами»,
решит, что новичок непременно карьерист, выскочка, который ведет себя
вызывающе и т. п.
Говоря об индивидуальном содержании педагогических стереотипов, все-таки
нельзя забывать об общей направленности распространенности многих из них.
Общеизвестно, что среди преподавателей чрезвычайно распространен следующий
стереотип: хорошая успеваемость учащихся связана с характеристиками личности.
Тот, кто успешно учится, априорно воспринимается как человек способный,
добросовестный, честный, дисциплинированный. И наоборот, «двоечник» — это
бесталанный несобранный лентяй.
В ряде исследований, а также в педагогической публицистике можно найти
описания и другого педагогического стереотипа: очень часто «неблагополучными»
детьми считаются «ершистые», беспокойные ученики, те, кто не может усидеть на
занятиях, молча, пассивно реагировать на замечания, те, кто неизменно вступает в
пререкания. Практика показывает, что чаще всего педагоги просят психолога
«поработать» именно с такими «неуправляемыми» детьми, считая их склонными к
асоциальному поведению. А вот учеников, которые охотно подчиняются педагогу,
поступают согласно его указаниям и замечаниям, обычно считают благополучными,
не относят к категории «трудных». Этот феномен, хотя и заслуживает самого
детального рассмотрения, тем не менее по сути своей связан с общими,
универсальными психологическими закономерностями. В этой связи особого
упоминания заслуживает работа индийских психологов П. Джанак и С. Пурнима. Их
эксперименты показали, насколько лесть и преувеличенно трепетное отношение к
указаниям начальства приводят к тому, что руководитель одобряет «льстеца».
Интересно, что падкими на лесть оказались и те руководители, которые
пользовались репутацией бесстрастных, объективных, подчеркнуто официальных в
обращении с подчиненными.
То, что профессиональная оценка педагогом личностных качеств ученика мо-
жет зависеть от его внешней привлекательности, может показаться неправдопо-
добным. Однако этот эффект проявляется не только в оценках подростков, но и
малышей. В ходе одного из экспериментов студентам университета будущим пе-
дагогам были выданы описания проступков, совершенных семилетними ребятами. К
этим описаниям были приложены фотографии «виновников». Оценивая свое
отношение к этим малышам и их поведение, студенты проявили большую снисхо-
дительность к обладателям более привлекательной внешности (А. А. Бодалев, 1983).
Показательна история английского короля Ричарда Третьего, «черной легенды»
Британии. Судя по историческим данным, хроникам Томаса Мора, которыми