 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
155
1. Какие стили педагогического руководства вы знаете и в чем их особенности?
2. Как влияют различные стили руководства на эффективность педагогической дея-
тельности и общения?
3. Подтвердите ответ на предыдущий вопрос результатами известных вам
экспериментальных исследований.
ПОЗНАНИЕ ПЕДАГОГОМ УЧАЩИХСЯ
Проблема познания педагогом личности учащегося традиционно актуальна в прак-
тическом отношении. Еще К. Д. Ушинский, уделявший значительное внимание
психологическому аспекту в решении проблем педагогики, подчеркивал, что если
педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде
всего узнать его во всех отношениях. Однако перейти от императивной и скорее
публицистической постановки проблемы к ее научному формулированию, а тем
более — к методам ее решения, было совсем не просто.
«Легче познать людей вообще, чем одного человека в частности». Ф.
Ларошфуко.
В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося
приобрела особую значимость, ибо она непосредственно связана с
гуманистическими тенденциями, которые составляют ядро современного учебно-
воспитательного процесса. Как уже отмечалось в предыдущих разделах, различные
новые подходы в педагогической практике (педагогика сотрудничества,
коммунарская методика и др.) связаны с переходом от понятийной системы
«субъект—объект» к системе «субъект—субъект», от одностороннего процесса
анализа к двустороннему. Несмотря на то что в психологии понятия «деятельность»
и «общение» рассматриваются как самостоятельные категории, имеются области, в
которых они сближаются. В особенности это заметно на примере педагогических
дисциплин, объект которых — именно та деятельность, которая строится по законам
общения. Общение же как таковое всегда предполагает параллельный процесс
межличностного познания. Поэтому эффективность педагогического общения во
многом зависит от того, насколько полно и адекватно педагог отражает личность
учащегося.
Проблема продуктивности педагогической деятельности и общения — одна из
актуальнейших в педагогике и педагогической психологии. Высокая объективная
сложность этой проблемы объясняется целым комплексом факторов, влияющих на
конечный результат педагогической деятельности. Что касается субъективной
трудности ее решения, то она связана в основном с многочисленными, часто раз-
норечивыми подходами к анализу и даже к самой постановке проблемы.
Так, применительно к педагогической деятельности принято говорить о ее
продуктивности, эффективности, оптимизации и т. д. У всех этих понятий имеется
много общего, но каждое из них отражает и специфический аспект проблемы.
Вопрос о продуктивности педагогической деятельности в ряде исследований ставит-
ся в контексте акмеологического подхода. В работах Б. Г. Ананьева заложены ос-
новы нового раздела возрастной психологии —
акмеологии, которая рассматри-
вается как наука о наиболее продуктивном, творческом периоде жизни человека.