 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
150
установлено правильное соотношение между социальным успехом человека и его
уровнем образования.
Резюме
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение пре-
подавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на ре-
шение определенных педагогических задач и реализацию педагогических функций.
Между категориями «общение» и «деятельность» существует диалектическая
взаимосвязь. Более того, можно утверждать, что существуют виды деятельности,
которые принципиально строятся по законам общения. Очевидно, педагогическая
деятельность — одна из них. Межличностные отношения в учебной группе должны
формироваться педагогом целенаправленно в процессе педагогического общения.
При этом на определенных — высших — стадиях ведущим источником становится
саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в
формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу.
Эмпирически установлены различия в структуре общения преподавателей
различного уровня педагогического мастерства. Так в структуре воздействий
преподвателей высокого уровня на первом месте стоят воздействия организующего
характера, а у преподавателя низкого уровня — дисциплинирующего. При этом
организующие воздействия в структуре взаимодействия преподавателей низкого
уровня занимают последнее ранговое место. Широта репертуара вербальных
воздействий педагога на учащихся также связана с уровнем деятельности учителя и
с уровнем понимания им личности учащегося. Отношение продолжительности речи
преподавателя к продолжительности речи учащихся в течение занятия варьирует от
2,3 до 6,3, а среднее значение этого отношения больше 4. Чем более высок уровень
профессионализма педагога, тем меньше диспропорциональность этого
соотношения. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на
формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие учащегося
уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к
личности учащегося и система приемов поощрения являются важной стороной
педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным,
так и неэффективным.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что понимается под педагогическим общением?
2. Каковы особенности педагогического общения у преподавателей различного
уровня профессионализма?
3. Какова роль педагогического общения в развитии позитивной «Я-концепции»?
4. Что такое «эффект Пигмалиона» и в чем его педагогический смысл?
5. Какова структура эффективного и неэффективного педагогического поощрения?