 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
147
зитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в
своих силах, в своем потенциале. Чтобы подтвердить, какой большой вклад могут
внести учителя в развитие положительной самооценки и веры в себя у ребенка,
приведем результаты одного эксперимента. Этот опыт, проведенный в американ-
ской школе психологом Р. Розенталем, стал классикой. Состоял он в следующем.
Психолог протестировал школьников по различным шкалам интеллекта, а затем
наугад выбрал из списка каждого пятого независимо от результатов теста и объявил
учителям, что именно эти несколько детей показали наиболее высокий уровень
интеллекта, уровень способностей и что в будущем именно они покажут наиболее
высокие результаты в учебе. А в конце учебного года он повторил тестирование
этих же детей и, как ни странно, выяснилось, что те, кого психолог выбрал наугад и
высоко оценил как наиболее способных, действительно учатся лучше других.
Результаты этого эксперимента свидетельствуют, что «Я-концепция» зависит от
социального окружения ребенка, от особенностей отношения к нему в процессе
педагогического общения. Та установка, которую психолог дал учителям,
передалась детям по нескольким направлениям. Первое: учитель верил, что ребенок
в самом деле способный, и начинал различать в нем потенциал, который раньше, без
указаний со стороны, мог остаться незамеченным. Открыв такие способности, он
неоднократно даст ученику положительную вербальную оценку; а похвала
стимулирует положительное отношение ребенка к себе, веру в свои силы. Второе
направление: веря в потенциал ребенка, учитель, вероятнее всего, и в учебном
процессе будет рассчитывать на ребенка как наиболее способного. Это отразится в
его общении с учеником уже не только на речевом уровне, но и в организации
такого предметного взаимодействия, которое позволяет эффективно развивать эти
способности.
Этот феномен получил название «эффект Пигмалиона», которое восходит к
известному античному мифу о скульпторе, изваявшем статую прекрасной Галатеи и
оживившем ее силой своей любви. Отношение к статуе как к живой женщине
сделало чудо. «Эффект Пигмалиона» формулируется следующим образом: если к
какому-либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся, оно
и в самом деле происходит. Спроецируем эту закономерность на нашу тему «Я-
концепции». Итак, если мы относимся к ребенку как к способному, ответственному,
дисциплинированному и даем ему это понять — мы создаем предпосылки для того,
чтобы он и в самом деле таковым становился. В противном случае отрицательное
отношение запустит тот же механизм самореализующегося предсказания («эффект
Пигмалиона»), но в обратную сторону. Ребенок будет плохо относиться к себе, а
педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.
Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения —
важная часть педагогического общения. Однако само поощрение может
Таблица 3. Эффективное и неэффективное поощрение (по П. Массену, Дж.
Конджеру и др.)
Эффективное поощрение
Неэффективное поощрение