Navigation bar
  Print document Start Previous page
 112 of 285 
Next page End  

112
дисциплин бывает разным, что влияет на уровень образования и специфику
подготовки специалистов.
В условиях университета полнота знания проявляется и в том, что в этот тер-
мин вкладывают знание основ гуманитарных и естественных наук; знания о при-
роде, человеке и обществе; общеобразовательные знания и серьезную теорети-
ческую подготовку в рамках конкретной специализации.
Двуединая свобода преподавания и обучения в университете как «естественная
стихия университета» зависит от понимания сути полноты знания и критериев
научности.
Как в рамках единства исследования и преподавания реализуется идея свободы
преподавателя университета? Университетский курс является учебным или
научным? Каково соотношение между систематическим учебным курсом, состоя-
щим из лекций и семинаров, цель которого заключается в передаче научных знаний
и в стимулировании к поиску новых, и научным курсом как организацией ис-
следования и поиска путей решения научных проблем?
Ответы на эти вопросы дает опыт отдельных университетов. В одних универ-
ситетах профессор не «преподает» предмет, а публично высказывает свои научные
взгляды. Соответственно, студент не столько учится, сколько занимается  научной
деятельностью. В результате количество научно-учебных курсов находится в
прямой зависимости от разрабатываемых научных направлений. Кроме того,
каждый профессор использует свой стиль и метод преподавания ввиду
индивидуального характера всякого творчества. Однако интенсивная научная
деятельность требует системного знания различных теорий и направлений в
развитии на мысли. Поэтому современный университет сохраняет наряду со
свободой обучения различные программы научного, предметного и
профессионального преподавания, имеющие общекультурное значение.
В процессе развития университета всегда ставилась проблема свободы
преподавания. Мировой опыт демонстрирует разные пути ее решения. Одни
университеты отдают предпочтение блестящему оратору и лектору, умелому
пропагандисту научных достижений, который умеет вызвать у студентов интерес к
познанию истины. Другие видят в университете не столько учебное заведение,
сколько привилегированную цеховую организацию (И. Г. Фихте) или высшую
научную школу, открывающую научные истины и проверяющую результаты
новейших открытий. Однако современные университеты готовят своих
выпускников не только к научно-исследовательской деятельности, но и к различным
профессиональным обязанностям. При этом традиционная — духовная и
культурологическая миссия университетов остается неизменной. По мнению С. И.
Гессена, «только наука должна определять его (университет) в его внутреннем
бытии, а не посторонние науке интересы государства, вероисповедания, секты и
партии». Поэтому вcе университеты мира едины в основной идее, заключающейся в
их возникновении в качестве научного и интеллектуального центра развития любого
общества. 
Отличительной особенностью университета является его способность к
самовосполнению из круга своих студентов, символизирующая потенциал
саморазвития и свободы науки. Таким образом, университет—это автономный по
своей сути союз ученых, в буквальном смысле слова «самопродолжающийся союз»
(С. И. Гессен). Не случайно университет не терпит над собой даже самой
Сайт создан в системе uCoz