 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Эффективными могут быть детско-родительские группы, где взрослые учатся
психологически грамотно взаимодействовать со своим ребенком. Но прежде чем
создать такую тренинговую группу, необходим подготовительный этап. На этой стадии
создается правильная установка для коррекции (А.С. Спиваковская, 1988).
Характеристики этой установки таковы:
1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта.
2. Переформулировка запроса и более глубокое осознание мотивов обращения за
психологической помощью.
3. Активизация родителей на самостоятельную психологическую работу.
4. Построение доверительного эмоционально насыщенного контакта с
психологом.
5. Повышение веры родителей в возможность достижения позитивного
результата в поведении ребенка и во всей семейной ситуации.
Установочный этап можно объединить с диагностическим. Беседуя с родителями,
необходимо постараться выяснить не только особенности воспитания, взаимоотно-
шений в семье, но и специфические реакции ребенка, которые могут проявляться
только дома, так как известно, что поведение ребенка в школе и дома может носить
различный характер.
В беседе с родителями можно обратить внимание на следующие моменты:
1. Сон:
а) как ребенок засыпает: быстро или медленно, требует ли, чтобы с ним
сидели, чтобы не гасили свет и т.д.;
б) как спит: крепко, спокойно или мечется; разговаривает во сне;
в) как просыпается: сразу или нет; в каком настроении.
2. Отношение к еде: как ребенок ест – охотно или нет, выбирает пищу или нет.
3. Бывают ли проявления страха у ребенка, при каких обстоятельствах:
а) при наказании, окриках со стороны взрослых;
б) без видимых причин, связанных с поведением взрослых.
4. Как проявляется страх.
5. Чему радуется ребенок и что вызывает у него огорчение, недовольство, обиду;
какова длительность его переживаний.
6. Умеет ли ребенок выразить сочувствие своим близким.
7. Какие эмоции наиболее часто наблюдаются у него в игре, в учебной
деятельности, доброжелателен ли он к своим сверстникам.
8. Отстаивает ли ребенок свои интересы и каким способом: находит аргументы,
упрашивает, требует, хитрит, плачет и т.д.
9. Как реагирует на неудачи и на успех.
Безусловно, круг проблем, касающихся эмоционально-волевой сферы ребенка,
намного шире, но даже сопоставив ответы на вышеперечисленные вопросы с резуль-
татами наблюдений школьного психолога, педагогов, можно составить целостную
картину аффективного развития учащегося. (Как уже отмечалось, использование
проективных методов дает возможность выявить причины эмоциональных расстройств
школьника.)
Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, можно
предложить взрослым следующие рекомендации:
1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в
том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства.
2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром.
Необходимо помочь ребенку адекватным формам реагирования на те или иные
ситуации и явления внешней среды.
3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить
ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и
искусственное создание “тепличных условий” лишь на время снимает проблему, а