 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными
нарушениями, к числу которых прежде всего относятся слабая успеваемость в школе и
затруднения в общении с другими людьми.
Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Она
обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме
и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную
деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они
испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из
процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже,
чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются
ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний
учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и
рекомендациям взрослых.
Нарушения поведения гиперактивных детей не только влияют на школьную
успеваемость, но и во многом определяют характер их взаимоотношений с
окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в
общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать
дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных конфликтов
и быстро становятся отверженными.
В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и
сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример.
Они
недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздра-
жает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям.
Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается
деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству
и другие формы асоциального поведения (М. Раттер, 1987).
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин
наблюдаемых нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез
синдромов дефицита внимания выяснены недостаточно. Но большинство специалистов
склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых
называются:
- органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и
пр.);
- пренатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия
новорожденного);
- генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита
внимания может носить семейный характер);
- особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих
систем ЦНС);
- пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к
ухудшению показателей внимания);
- социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных
воздействий и пр.).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться
комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением
родителей и учителей.
Какова роль учителя в работе с гиперактивными детьми? Прежде всего следует
учесть, что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит
медикаментозной терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок
находится под наблюдением врача.
Для организации занятий с гиперактивными детьми учитель (совместно с
психологом) может использовать специально разработанные коррекционно-