 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Внешние средства имеют большое значение и при организации работы без
отвлечений (С. Г. Якобсон, Н.Ф. Прокина, 1967). Например, при подготовке ребенком
уроков был использован следующий прием: экспериментатор договаривался с
ребенком, что поможет ему готовить уроки без отвлечения; как только ребенок
отвлекался, взрослый включал секундомер, причем так, чтобы ребенок видел это.
Выключался секундомер только после того, как ребенок возвращался к работе.
Оказалось, что такой путь позволяет, во-первых, резко снизить длительность
отвлечений, так как все дети, как правило, через 5 с после включения секундомера
продолжали прерванную работу, и, во-вторых, резко уменьшить количество
отвлечений. Таким образом, используя это средство – секундомер – удалось добиться
устойчивой, повторяющейся изо дня в день paботы без отвлечений.
Интересно заметить, что как только экспериментатор заменял секундомер
словесными напоминаниями о необходимости продолжить работу, т.е. обращался к
самому распространенному приему, используемому взрослыми для организации
поведения ребенка, дети просили: “Не надо так помогать!”
Еще одним удачным средством, позволяющим ребенку организовать свое
поведение, являются песочные часы, наглядно показывающие течение времени и
помогающие ребенку регулировать темп своей деятельности (там же).
Итак, при определенных условиях дети младшего школьного возраста способны
научиться организовывать свое поведение в соответствии с заданными целями и
собственными намерениями. Важнейшим условием развития произвольного поведения
является участие взрослого, который направляет усилия ребенка, раскрывая их смысл,
и обеспечивает средствами овладения.
Вопросы
1. Каковы основные условия, способствующие формированию у младших
школьников умения самостоятельно управлять своим поведением?
2. Приведите примеры ситуаций, в которых действия взрослых, направленные на
организацию поведения детей, осуществлялись без достаточно полного учета
психологических условий формирования такого поведения.
9. МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ “ГРУППЫ РИСКА”
ДЕТИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ (ГИПЕРАКТИВНЫЕ)
Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко
выделяются на фоне сверстников своим поведением.
Идет урок в 1 классе. Дети выполняют самостоятельное задание в тетради.
Андрей начинает запись вместе со всеми. Но вдруг взор его отрывается от тетради,
перемещается на доску, затем — на окно. Лицо мальчика неожиданно озаряется
улыбкой и, повозившись в кармане, он достает оттуда новый разноцветный шарик. Его
движения быстрые и шумные. Развернувшись на стуле, Андрей начинает
демонстрировать игрушку соседу сзади. Не получив достойной оценки своего
приобретения, встает, лезет в портфель, достает карандаш. Неудачно поставленный
портфель с грохотом падает. После замечания учителя Андрей усаживается за парту,
но через мгновение начинает медленно “сползать” со стула. И снова – замечание, за
которым следует лишь короткий период сосредоточения... Наконец звонок, Андрей
первым выбегает из класса.
Описанное поведение характерно для детей с так называемым
гиперкинетическим, или гиперактивным, синдромом. Одной из специфичных его черт
является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость,
невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.