Navigation bar
  Print document Start Previous page
 63 of 97 
Next page End  

Остановимся подробнее на каждом из выделенных условий.
Наличие сильного мотива. Ставя перед ребенком определенные цели (лучше
учиться, выполнять правила поведения, вовремя делать уроки и др.), необходимо
учитывать содержание мотивов, являющихся для него “реально действующими”.
Только такие мотивы способны придать действиям ребенка личностный смысл и
побудить его к лучшему выполнению требований взрослого, которые в этом случае
будут совпадать с собственными потребностями ребенка.
Таким образом, задаваемая цель должна быть включена в тот мотивационный
контекст, который наиболее значим для данного ребенка. При этом необходимо
учитывать особенности содержания мотивационной сферы, которые сложились в
индивидуальном опыте каждого школьника. Например, “нужно каждый день готовить
уроки”, чтобы оставаться лучшим учеником в классе, чтобы отпускали гулять на
улицу, чтобы не исключили из спортивной секции, чтобы не получать двоек и
дождаться, наконец, чтобы купили собаку (или велосипед), и др.
Главное здесь – определить область мотивов, “реально действующих” для
данного ребенка. Выяснить это важно не только для эффективной организации его
деятельности, но и для того, чтобы при необходимости вводить новые мотивы,
создавая условия для превращения “только понимаемых” мотивов в “реально
действующие”. Иллюстрацией может служить случай, когда ребенок сначала делает
уроки ради возможности пойти поиграть, а затем, по прошествии некоторого времени,
начинает самостоятельно, без принуждения выполнять домашние задания, потому что
теперь ему понравилось получать хорошие отметки.
Введение ограничительной цели. Для того чтобы проиллюстрировать роль
ограничительной цели в организации деятельности ребенка, обратимся к результатам
экспериментов Л.С. Славиной (см.: Изучение мотивации поведения...,1972). Младшим
школьникам (с 1 по 4 класс) предлагалась очень однообразная и неинтересная работа:
ставить точки в кружочках, расположенных на больших листах и сгруппированных в
квадраты по 100 кружков. Выполняя эту работу по заданию экспериментатора, дети
воспринимали ее как нужную и важную. Через некоторое время после начала
выполнения задания у детей естественным образом наступало “психическое насыще-
ние” и в итоге они, кто раньше, кто чуть позже, отказывались от дальнейшей работы.
После того как деятельность ребенка начинала распадаться и он был готов
закончить участие в опыте, экспериментатор ставил перед ребенком конкретную цель:
заполнить еще определенное число квадратов с кружками. Введение цели
решительным образом меняло поведение ребенка и влияло на результаты работы: дети
начинали выполнять задание весело, организованно, в более быстром темпе,
значительно превышая объем работы, выполненной ими ранее.
Таким образом, ограничительная цель при выполнении ребенком
непривлекательной для него деятельности приобретает очень большое значение. Она
позволяет выполнить требование взрослого (что чрезвычайно важно для младшего
школьника) и одновременно реализовать стремление прекратить неинтересное занятие,
разрешая тем самым конфликт между этими противоположными мотивационными
тенденциями.
Важным результатом исследования является определение оптимального момента
введения ограничительной цели. Если такая цель вводилась уже после того, как дея-
тельность полностью распадалась и ребенок окончательно решал отказаться от работы,
новая цель не приводила к возобновлению деятельности. Когда ограничительная цель
ставилась в начальный период “пресыщения”, отмечался значительный эффект:
ребенок быстро и организованно заканчивал задание. Но наибольшее влияние цель
имела в том случае, когда она задавалась ребенку с самого начала работы. Таким
образом, цель перед ребенком нужно ставить вовремя и лучше всего делать это
заранее.
Сайт создан в системе uCoz