 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это свидетельствует о
возникновении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы и
является важным показателем развития личности.
Появление новых форм поведения самым непосредственным образом связано с
учебной деятельностью, которая, становясь для ребенка обязательной, определяет
необходимость соблюдения целого ряда норм и правил, требует быть организованным,
дисциплинированным и т.д. Однако поступление ребенка в школу само по себе не
обеспечивает появления этих качеств, объективно необходимых для учащихся и
настойчиво требуемых учителями и родителями. Они нуждаются в специальной
организации. И здесь возникает противоречие: с порога школы от ребенка требуют
того, что только еще должно быть сформировано в условиях новой социальной
ситуации развития. “Ни один учитель никогда не потребует от школьника решения
таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил, –
писала Л.И. Божович. – Но многие учителя требуют от учащихся организованности,
прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том,
чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у
них соответствующие привычки” (Л.И. Божович, 1968, с. 272).
Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении
всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятель-
ности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования:
новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослым, который
дает ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится
собственным индивидуальным способом действия ребенка (Л.С. Выготский).
Что же должны знать и понимать учителя и родители, чтобы разумно строить
процесс воспитания, способствуя развитию ребенка как самостоятельной личности,
умеющей сознательно управлять своим поведением?
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности
задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что
можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам
подчиняться и т.д. Одна из типичных ситуаций такого рода – выполнение ребенком
какого-либо поручения. Даже среди тех школьников (особенно первоклассников),
которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, далеко не все справляются с
заданиями, поскольку не усваивают его сути, быстро утрачивают первоначальный
интерес к заданию или просто забывают выполнить его в срок.
Этих трудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение,
соблюдать определенные правила.
Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его.
Это заставляет ребенка мобилизоваться, “настроиться” на задание, лучше понять его
содержание, а также отнести это задание лично к себе.
Во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия,
т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить
точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределить работу
по дням и т.д.
В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены
наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка
способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями
являются:
1) наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива
поведения;
2) введение ограничительных целей;
3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно
самостоятельные и небольшие действия;
4) наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.