 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
2. Какие методы может использовать учитель для коррекции навыков чтения у
младших школьников?
7. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ
Во время перемены Сережу все чаще можно видеть в стороне от шумно и весело
резвящихся одноклассников. Он не умеет быстро бегать и его первым догоняют в игре
в салки, у него не всегда получается точный удар по мячу и поэтому мальчишки не
зовут его играть в футбол. Даже девочки, пытающиеся осваивать прыжки через
натянутую резинку, отмахиваются от Сережи, потому что с ним команда обязательно
проигрывает. Сережа – неуклюжий, неловкий. Из-за этого в подвижных играх со
сверстниками мальчик оказывается неуспешен. Может быть, поэтому Сережа не очень
любит перемены?
В младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития
двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям
моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации
движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11
лет.
В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс.
Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что
обеспечивает прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создает
необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и
предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно возрастает
ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных движениях (Н.А.
Бернштейн, 1990). Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического
развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением
всякой психической деятельности (И.М. Сеченов), оказывают взаимно обратное
влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к
движениям пальцев рук. Установлено, что уровень сформированности тонких
движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка: если
развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается
нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным
оказывается и речевое развитие (В.В. Цвынтарный, 1996).
Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде
всего письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное
становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней
организации движений (Н.А. Бернштейн, 1990), как правило, уже достигших не-
обходимого развития к началу младшего школьного возраста.
Однако практика показывает, что дети 6-7 лет нередко имеют
неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики.
Они не
способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов
геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая “дрожащая линия”),
не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается
плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и
неуклюжесть.
Из сказанного следует, что развитию моторики детей следует уделять
специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники,
осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а
также дети других возрастных групп, поскольку, как отмечалось выше, развитие
двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.
Упражнения и игры по развитию моторики могут быть рекомендованы учителям
для включения в план уроков, а также родителям для дополнительных занятий с ребен-
ком во внеурочное время.