 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
3. Почему коррекционная работа с ребенком обязательно требует взаимодействия
психолога и педагога и даже называется психолого-педагогической коррекционной
деятельностью?
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что “процесс развития есть, в известном смысле,
необратимый процесс, здесь невозможны “рекламации” – нельзя возвратить юношу в
школу для “доделки”, “доразвития”” (Д.Б. Эльконин, 1980, с. 60). Поэтому так важно
заметить начальные формы отступления от хода нормального развития ребенка. Конт-
роль динамики психического развития детей, обучающихся и воспитывающихся в
учебно-воспитательных учреждениях, позволяет своевременно прибегнуть к коррекции
развития с целью создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания
слабых и средних учащихся до уровня сильных, наиболее развитых, а также для даль-
нейшего развития учащихся, обнаруживающих особые способности.
При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания
той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного
развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза,
ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления
личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии
развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или
недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях.
Л.С. Выготский считал, что в качестве основного содержания коррекционной
работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ре-
бенка. Поэтому психолого-педагогическая коррекция должна строиться как
целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих
сущностную характеристику возраста. Упражнение и тренировка уже имеющихся у
ребенка психологических способностей не делает коррекционную работу эффективной,
так как обучение в этом случае лишь следует за развитием, совершенствуя способности
в чисто количественном направлении, не поднимая их на более перспективный качест-
венный уровень.
В педагогической практике получил распространение тезис о необходимости
учитывать возрастные особенности детей в процессе их воспитания и обучения.
Однако с точки зрения полноценного психического развития ребенка задача должна
быть поставлена более сложная – способствовать тому, чтобы возрастные особенности
(точнее, возрастные психологические новообразования) не просто учитывались в
педагогическом процессе, но и активно формировались, создавая тем самым надежный
фундамент для реализации творческих потенциалов возраста. Специфику коррекции
психического развития как раз и определяет ее активно формирующая функция, пред-
полагающая активное влияние на генезис и становление психологических
новообразований.
Когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возможности,
не создаются условия для формирования возрастных новообразований и ярких ин-
дивидуальных особенностей у всех детей, находящихся на данном этапе онтогенеза, на
последующем возрастном этапе возникает необходимость в коррекционной или
дополнительной развивающей работе. Можно сказать, что коррекция психического
развития ребенка не является обязательной задачей психолого-педагогической
деятельности взрослых. Обязательная задача – полноценное психическое и личностное
развитие детей. Но если взрослые с этой задачей не справляются (в силу ли
непонимания индивидуальных особенностей ребенка или в силу неумения создать
условия его жизни и деятельности, адекватные возрастным потребностям в развитии),
задача коррекционной работы с ребенком становится актуальной.