Navigation bar
  Print document Start Previous page
 59 of 97 
Next page End  

Такая работа приводит к росту скорости и качества чтения учащихся,
уменьшению сбоев ритма чтения перед словами со стечением согласных.
Понимание читаемого текста требует от человека удержания в памяти значений
прочитанных слов до конца смыслового отрезка. Плохо читающие дети часто успевают
забыть значение даже правильно прочитанного слова в процессе последующего чтения
других слов. Поэтому они не могут ухватить смысл читаемой фразы. Возникает задача
тренировки слабочитающих учащихся в умении удерживать в памяти значение
прочитанного слова, значение прочитанной фразы. Психологическое содержание такой
тренировки – увеличение промежутка времени между моментом восприятия слова и
моментом правильного воспроизведения его значения, увеличение времени его
удержания в памяти.
Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями
различных животных. Взяв одну карточку и прочитав напечатанное на ней слово,
ребенок должен найти изображение этого животного на лежащей перед ним карте с
двенадцатью изображениями. Играя в такое своеобразное лото, ребенок удерживает в
памяти значение прочитанного слова все время поиска. Для детей, которые не
справляются с этой задачей, забывают, что они ищут, число изображений уменьшается
до 6 или даже до 3. Таким способом уменьшается количество помех и сокращается
время поиска. В дальнейшем количество изображений, среди которых нужно найти
одно, постепенно наращивается. Аналогичная работа проводится с изображениями
различных предметов.
Следующий этап тренировки – выполнение практических действий по
письменным инструкциям. Начинают с простейших инструкций типа: “Подними
правую руку”, “Положи книгу на стол” и т.п. В дальнейшем переходят к действиям с
различными предметами. Используются разноцветные стаканчики, коробочки разных
размеров, цветные шарики, фишки, геометрические фигуры и пр. Ученик вытягивает из
лежащего перед ним набора карточек-инструкций одно задание, например, такое:
“Положи красный шарик в белый стаканчик”. Выполнив это задание, ученик берет
следующую карточку. Постепенно задания усложняются за счет увеличения длины
фраз и изменений их структуры. Например: “Возьми один белый шарик из красной
коробочки и переложи его в тот стаканчик, где лежит красный треугольник”.
Усложнение заданий идет и за счет увеличения количества инструкций в одной
карточке. Например: 1) положи треугольник на синий квадрат; 2) поменяй местами
стаканчики; 3) освободи самую большую коробку.
В случае ошибки ученик перечитывает инструкцию еще раз. Учащийся имеет
право отказаться от выполнения той или иной инструкции. Наличие трудных и легких
заданий позволяет держать ученика на уровне успешного их выполнения, создавать у
него положительный настрой на занятия. Наконец, учащихся тренируют в
реконструкции связного текста. Отпечатанный на машине текст разрезается на
отдельные предложения. Ученик читает связный текст, а затем собирает его из
отдельных предложений. Фиксируются правильность реконструкции и затраченное
время. Постепенно увеличивается количество предложений в тексте, предлагавшемся
для реконструкции. Соблюдение постепенности поддерживает веру ученика в свои
возможности. Реконструкция одного и того же текста предлагается неоднократно на
разных занятиях одному и тому же учащемуся, при этом текст повторно может и не
читаться. Таким образом тренируют учащихся удерживать в памяти содержание того
или иного текста в течение длительного времени.
Качественный анализ результатов проводимой нами коррекционной работы
показал, что предлагаемые методики достаточно надежны.
Вопросы
1. Каковы причины ошибок у детей в процессе обучения их чтению?
Сайт создан в системе uCoz