 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Общие правила выделения мнемических опор:
1. Текст предварительно не разбивается на части.
2. Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
3. Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
4. Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь – “ручеек”.
5. Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
6. Если какое-то записанное предложение не соответствует остальным, значит,
выделена не главная мысль, и нужно вернуться к этому месту в тексте.
7. Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой
развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста, предложения.
Через 3-4 занятия оба вопроса: “О ком (или о чем) говорится?” и “Что про это
говорится?” сливаются в один и пропадает потребность задавать их вслух.
Обучающая методика по созданию мнемических опор занимает 5-7 занятий с
частотой 2-3 занятия в неделю по 20-30 мин. Запомнить и пересказать короткий рассказ
(да еще об основном) не составит труда для любого ребенка с нормальным
интеллектом.
Но мнемическую деятельность можно сделать более эффективной,
используя вторую часть методики.
Часть II. Составление плана
Эта часть методики направлена на обучение составлению плана как смысловой
опоры запоминания. Выделенные главные мысли представляют собой не просто коро-
тенький рассказ об основном, но могут являться планом текста.
На этом этапе, когда
опорные пункты начинают выступать в качестве пунктов плана, к ним предъявляются
требования, с которыми сразу знакомятся учащиеся:
а) в пунктах плана должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно,
о ком (или о чем) и что говорится в каждой части рассказа;
б) пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу;
в) пункты плана должны быть четко выражены. Последнее требование означает,
что пункты плана должны быть сформулированы в виде предложения, в котором есть
подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение
действительно выражает главную мысль. И кроме того, план – это только инструмент,
и каждый может выбрать такой инструмент, который ему больше нравится и позволяет
достигнуть цель – запомнить.
После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что же
говорится по первому пункту, по второму и т.д. Затем закрыть учебник и попробовать
пересказать вслух все, что запомнил, подглядывая в план (но не в учебник). Затем
прочитать еще раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится, и еще
раз пересказать вслух.
Вопросы
1. Какими особенностями характеризуется память детей младшего школьного
возраста? Каковы качественные преобразования мнемической функции на протяжении
данного возрастного периода?
2. Использование каких приемов развития памяти является наиболее адекватным
в работе с младшими школьниками?
3. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль.