Navigation bar
  Print document Start Previous page
 32 of 97 
Next page End  

Работа проводится следующим образом. Каждому учащемуся дается
отпечатанный на листочке текст и сообщается инструкция: “В тексте, который вы
получили, есть разные ошибки, в том числе и смысловые. Найдите их и исправьте”.
Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится
определенное время.
При анализе результатов этой работы важным является не только
количественный подсчет найденных, исправленных и не обнаруженных ошибок, но и
то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обнаруживая и
исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не
обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправильное и др.
Рассмотренные выше примеры психолого-педагогической диагностики,
включенные в живой учебный процесс, позволяют учителю получить общее
представление об особенностях внимания учащихся, но не выявляют степень развития
отдельных его свойств. Это обусловлено тем, что любая сложная деятельность может
осуществляться полноценно только при одновременном участии всех свойств
внимания как единого целого, целостного процесса (акта). Выделение и диагностика
обособленных данных свойств внимания оправдана только в условиях специально
организованного психологического эксперимента¹.
1
С приемами диагностики отдельных свойств внимания у младших школьников
можно подробно ознакомиться в работах: Кикоин Е.И. Младший школьник:
возможности изучения и развития внимания. – М., 1993; Практикум по возрастной и
педагогической психологии. – М., 1998.
Однако, говоря о произвольном внимании как специфической высшей
психической функции, проявляющейся в способности контролировать, регулировать
ход выполнения деятельности и ее результаты, необходимо ставить вопрос о
специальной работе по развитию внимания у детей. Учебная деятельность как ведущая
в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста
задачи развития, в наибольшей степени “работает” на становление полноценного
внимания детей. Однако сама эта деятельность для осуществления требует некоторого
начального уровня сформированности произвольного внимания. Его недостаток
нередко и обусловливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой
необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом
направлении.
В этой связи можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют
более высокие требования как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню
произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания,
упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках. Их
систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-
педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.
Предлагаемые далее задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной
работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня
развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися,
отличающимися особой невнимательностью.
РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ
Корректурные задания
Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном
тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почув-
ствовать, что значит “быть внимательным” и развивать состояние внутреннего
сосредоточения.
Сайт создан в системе uCoz