 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
способом измерения внимания, если: 1) учитель читает каждое слово только один раз;
2) учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев; 3) учитель
внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу. В
целях соблюдения двух последних условий рекомендуется привлекать ассистентов.
Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать
прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед
началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо – вид работы,
известный учащимся с первого класса, целесообразно показать на нескольких
примерах, как надо выполнять задание. Например, для комментированного письма
выбрано слово “пересадили”. Учитель читает это слово, а затем вызывает нескольких
учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс,
окончание, объясняя попутно их правописание. После этого учитель предлагает детям
взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание
учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.
Комментированное письмо – достаточно сложная деятельность.
Анализируя структуру комментированного письма, психолог
С.Н. Калинникова
выделила 7 основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает
безошибочность ее выполнения:
1) первичное восприятие произносимого слова;
2) самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;
3) прослушивание комментариев;
4) представление орфографии слова в соответствии с комментированием;
5) уточнение первичного анализа правописания с комментированием;
6) написание слова в соответствии с его орфографией;
7) проверка написанного слова в соответствии с комментированием.
Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших
работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве
сосредоточения, устойчивости внимания учащихся. Успешность выполнения этой
работы и характер допущенных ошибок позволяют судить об организации коллек-
тивного внимания учащихся.
Методический прием, предложенный психологом С.Л. Кабыльницкой, позволяет
измерить индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении недо-
статков внимания при обнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует от
учащихся специальных знаний и умений. Выполняемая ими при этом деятельность
аналогична той, которую они должны осуществлять при проверке собственных
сочинений и диктантов. Обнаружение ошибок в тексте требует прежде всего внимания
и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером включенных в текст
ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые
ошибки.
Примеры текстов, предлагаемых детям для обнаружения в них ошибок:
“На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло
много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бежал Ваня по полю, да вдруг
остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Грачи
для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На
школьной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стрекочет кузнечик.
Зимой цвела в саду яблоня”.
“Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи. Зимой в саду расцвели яблони.
Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я
киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними. Сорняки шипу-
чи и плодовиты. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине” (Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л., 1974).