 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
На протяжении младшего школьного возраста регулирующие влияния высших
корковых центров постепенно совершенствуются. В результате этого происходят и
существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие
всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объем внимания, повышается
его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только
к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять
произвольно заданную программу действий.
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются
факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем
школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие
показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что
различные свойства внимания имеют неодинаковый “вклад” в успешность обучения по
разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит
объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью
распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого
напрашивается вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить
успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания
поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем
внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости
можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие
(О.Ю. Ермолаев и др., 1987).
Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также
индивидуально-типологическими особенностями, в частности свойствами высшей
нервной деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы
могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию
характеристик внимания. В частности, люди с сильной и подвижной нервной системой
имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с
инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо
распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы
показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения
достигают средней эффективности (Там же). Таким образом, необходимо учитывать,
что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка
позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.
Однако относительно слабое развитие свойств внимания не является фактором
фатальной невнимательности, поскольку решающая роль в успешном осуществлении
любой деятельности принадлежит организованности внимания, т.е. навыку управления
собственным вниманием, способностью поддерживать его на должном уровне, гибко
оперировать его свойствами в зависимости от специфики выполняемой деятельности.
В силу особенностей своей работы учитель может изо дня в день, на каждом
уроке и в разнообразных естественных ситуациях наблюдать за поведением детей,
характером их учебной и внеучебной деятельности. В результате он имеет
возможность получить достаточно полное, целостное представление о внимании
школьников.
Наряду с методом наблюдения учитель может использовать и ряд других приемов
диагностики внимания учащихся. Эти приемы построены на учебном материале и
приближены к условиям реальных школьных занятий. Их использование в учебной
работе позволяет проследить динамику в становлении внимания школьников (напри-
мер, на протяжении одной учебной четверти или учебного года). Кроме того, сами эти
приемы при систематическом применении могут выступать в качестве достаточно
эффективного средства тренировки внимания.
Одним из таких приемов является словарный диктант с комментированием (С.
С. Левитина, 1980). Этот хорошо известный педагогам методический прием становится