 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения,
целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости,
нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое
заболевание центральной нервной системы, вызванное патологией беременности и
родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте ис-
тощающими инфекционными заболеваниями (Т.А. Власова, 1971; М.С. Певзнер, 1971;
У.В. Ульенкова, 1990).
В целом при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки
психического развития обратимы. Их стойкость различна и зависит от того, лежат ли в
их основе эмоциональная незрелость (психический инфантилизм), низкий психический
тонус (длительная астения), нарушения познавательной деятельности, связанные со
слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью
отдельных корковых функций. Первые две формы задержки психического развития
являются наиболее легкими и преодолимыми, в то время как нарушения
познавательной деятельности ведут к задержке психического развития, граничащей с
дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена.
Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития
достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки.
К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую
не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индиви-
дуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто
перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой
школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть
необходимьми поведенческими навыками. У.В. Ульенкова (1990) справедливо отме-
чает, что если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в
классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько ре-
зультативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в
дошкольном возрасте.
Умственная отсталость, в отличие от задержки психического развития, носит
необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной
деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры
головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций
обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном
этапе они принимают разные формы. У детей же с нарушением темпа развития
задержки психического развития в дальнейшем преодолеваются (С.Я. Рубинштейн,
1990; В.В. Лебединский, 1985).
Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекционная и
развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития,
оказывается весьма плодотворной, причем, чем раньше она начата, тем лучшим
оказывается результат.
Примерные ориентиры нормального развития ребенка
Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить
нарушение темпа психического развития ребенка. Знание этих ориентиров полезно и
необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка (В.И. Гарбузов,
1990). Итак:
К 1 году
– ребенок использует 7-14 слов, сосредоточенно занимается одним
делом до 15 мин, усваивает смысл слова “нельзя”, начинает ходить (± 2 месяца).
К 1,5 годам – словарный запас ребенка составляет 30-40 слов, он хорошо ходит,
узнает и показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимает обращен-
ную к нему речь. Основные вопросы ребенка – “Что?”, “Кто?”.