никогда не происходит гладко, а временный регресс встречается довольно часто. Все
эти колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно
принимать во внимание обстоятельства жизни ребенка. Так, многие дети реагируют
регрессом в поведении на появление младшего брата или сестры, а ростом тревожности
на перемену детского сада или группы. Вообще, стресс усиливает имеющиеся у
ребенка эмоциональные или поведенческие трудности.
4. Социокультурное окружение. Дифференциация нормального и аномального
поведения не может быть абсолютной. Поведение ребенка должно оцениваться норма-
ми его непосредственной социокультурной среды. Культурные различия,
существующие в обществе, значительно влияют на вариативность в целом
нормального поведения.
5. Степень нарушения. Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем
целый ряд симптомов одновременно. Более пристального внимания требуют дети с
множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами, особенно если
они одновременно касаются разных сторон психической жизни.
6. Тип симптома. Симптомы бывают разные. Одни обусловлены неверным
воспитанием ребенка, другие психическим расстройством. Так, грызение ногтей
привычка, одинаково часто встречающаяся как у нормальных, так и у психически
больных детей, поэтому сам по себе этот симптом хотя и настораживает, но еще ни о
чем не говорит. В то же время нарушение отношений со сверстниками значительно
чаще бывает связано именно с психическим расстройством и поэтому требует более
пристального внимания.
7. Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности
поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся рас-
стройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления
неблагоприятных симптомов.
8. Изменение поведения. Анализируя детское поведение, следует сравнивать его
проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с
теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует относиться
внимательно к изменениям в поведении ребенка, которые трудно объяснить законами
нормального развития и созревания.
9. Ситуационная специфичность симптома. Считается, что симптом, проявление
которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное рас-
стройство, чем симптом, возникающий только в определенной обстановке.
Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения ребенка от нормы,
следует принимать во внимание комбинацию всех вышеназванных критериев.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются
нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность),
отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы,
страхи).
Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как
правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью,
минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют
одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют (а иногда
и вовсе не знают) те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе
трудностей поведения, и пытаются исправить ребенка различными неадекватными
воспитательными воздействиями. Очень важно поэтому уметь выявить истинные
причины поведения ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить
соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно
представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития
|