Navigation bar
  Print document Start Previous page
 16 of 97 
Next page End  

означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ.
Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании
стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное
вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его
интеллектуального развития.
2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере неразвитость руки
проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при
лепке, неточности склеивания и пр.
3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети
испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при
выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие
ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение которого и
было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что
причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил,
сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.
4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение
операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту
поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо
показать ход решения в развернутом виде, по действиям: условия решения и способ
решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении.
Этим же обусловлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной
задачи в течение всего периода ее выполнения, особенно если оно требует ряда
последовательных действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают
поставленную перед ними задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как
объяснил взрослый. При пошаговом контроле со стороны взрослого дети вполне
успешно справляются с заданием.
5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко
отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других ребят,
особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в
тех случаях, когда взрослый просит сравнить выполнение с поставленной задачей,
найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят
ошибки, т.е. умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но
применить эти навыки к контролю за собственной работой ребенок еще не может.
Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного
возраста являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных
психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.
Выявить такие особенности детей не просто.
Практический психолог детского сада может использовать программу
диагностики психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста,
составленную с учетом выделенных выше показателей. Весь комплекс методик
направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые
занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его
готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания
демонстрирует сформированность у ребенка не только того психического
познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь,
но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень развития которых в
значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи. Таким
образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что
позволяет получить более полное представление о степени психологической зрелости
ребенка старшего дошкольного возраста и на этом основании вести с ним
коррекционную и развивающую работу.
Сайт создан в системе uCoz