 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
Сереже в октябре исполнится 7 лет, и мама хочет отдать его в школу. Хочет этого
и сам Сережа, тем более что и группа детского сада, которую он посещает, подго-
товительная, т.е. “выпускная”.
Однако школьный психолог, побеседовав с мальчиком, посоветовал маме
повременить с поступлением в школу, объяснив это тем, что он “еще маленький”.
Мама обиделась и повела Сережу в соседнюю школу. Но и там психолог вынес такое
же странное, с точки зрения Сережиной мамы, заключение: мальчику пока рано
учиться, пусть еще один год походит в детский сад.
Мама в недоумении: “Какой же он маленький? Всего-то на пару месяцев младше
многих своих друзей. И в дошкольную гимназию весь год ходил, немного читать и счи-
тать научился. Чего же еще надо?”
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка
на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому
существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни начинает занимать
подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-первых, продолжающееся
целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических
процессов, лежащих в основе успешного освоения им в будущем собственно учебной
программы, а во-вторых, обучение начальным школьным умениям и навыкам
(элементам письма, чтения, счета).
Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня рассматривается в
первую очередь как психологическая: приоритет отдается уровню развития
мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов,
операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Установлено, что одна
лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения
ребенка в учебную деятельность. Тем не менее на практике работа со старшими
дошкольниками сводится к обучению чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им,
таким образом, некоторую фору на первый этап школьного обучения. Отчасти это
спровоцировано и самой учебной программой современной школы: она составлена так,
что на отработку начальных навыков письма, чтения и счета времени отведено мало.
Если ребенок приходит в школу неграмотным, он отстает от своих более продвинутых
одноклассников просто потому, что так составлена программа начальной школы.
Формирование же у ребенка соответствующей учебной мотивации, произвольности
внимания, памяти, словесно-логического мышления, ориентировки на способ действия,
операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный продукт обучения:
все это должно сформироваться само собой, по мере развития интеллектуальных
навыков. Тем не менее это далеко не так. Специальные исследования показывают, что
дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут, не
выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и испытыва-
ют целый ряд других трудностей учебного порядка.
К сожалению, и у педагогов, и у родителей существует убеждение, что
достижение ребенком определенного возраста или поступление в школу автоматически
должно вести к возникновению и становлению указанных выше качеств. Обнаружив,
что они отсутствуют и это мешает первокласснику хорошо учиться, взрослые
начинают требовать от него “быть добросовестным, внимательным”, забывая о том,
что эти качества формируются на протяжении всего дошкольного детства и отсутствие
их у ребенка 6-7 лет свидетельствует о недостаточной развивающей работе с ним.
Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети
достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно
перейти к систематическому обучению. Можно выделить ряд показателей
психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.
1. Слабое речевое развитие детей. Здесь выделяются два аспекта: а) различия в
уровне речевого развития разных детей; б) формальное, не осознанное владение детьми
смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что